El presente estudio explora los usos de la lectura en formación de docentes para nivel medio. Se entrevistó a dos profesores de las Ciencias Sociales, a dos alumnos por cada docente y se observaron clases. El análisis del material recogido sugiere modos contrastantes en que los profesores hacen o no lugar a la lectura en sus clases, que repercuten en cómo los alumnos utilizan sus apuntes y que, a la vez, permiten modelizar dos escenarios didácticos polares. En un primer escenario, el profesor supone que los alumnos han de leer la bibliografía pero dicta clases monológicas, que vuelven innecesario hacerlo, por lo cual los estudiantes lo evitan y estudian de las notas con que registran lo que dice el docente. En el segundo escenario, el profesor ayuda a los alumnos a comprender la bibliografía a través de la discusión sobre los contenidos leídos. Ello les permite utilizar sus apuntes para resignificar y jerarquizar lo que leen. En este caso, la contextualización recíproca entre la lectura y los intercambios orales en clase revela una enseñanza dialógica que favorecería aprendizajes profundos y productivos porque muestra cómo utilizar los textos de la disciplina en la que los futuros docentes se forman para enseñar. READING AND NOTE TAKING IN CONTRASTING SCENARIOS OF PRE-SERVICE TEACHER EDUCATION. This study explores the uses of reading in pre-service teacher education for the high school level. Two Social Sciences lecturers were interviewed, as well as two of each lecturer’s students. Classes were observed. The analysis of these data suggests two contrasting ways in which lecturers include or don’t include reading instruction in their classes, allowing in turn to model polar teaching scenarios that affect how students use their class notes. In the first scenario, the lecturer assumes that students should read the subject’s bibliography, but imparts monologic lectures which make reading unnecessary. Therefore, students avoid reading and, instead, study from the class notes in which they register what the teacher says. In the second scenario, the lecturer helps students understand subject bibliography trough class discussions about the contents read. This teaching strategy enables students to use their class notes to resignify and give relevance to the information read in the discipline’s texts. In this case, oral classroom discourse and reading contextualize each other in a dialogic way of instruction that could foster deep and productive learning because it teaches how to use the texts which pertain to the discipline pre-service teachers will teach in the future.