While it is generally agreed that all students should read to learn a subject, content area teachers in Argentine high schools hardly guide students on how to do it. In Biology instruction, there is scarce research about how lessons can be organized in order to integrate reading and writing to learn tasks. Taking a design-based research approach, we analyze how two Biology teachers conduct multivoiced classroom discussions, interweaving reading to write with oral discourse, so that students learn about Protein Synthesis. To this end, we developed (together with two Biology teachers), observed and registered a teaching sequence that intertwines reading, writing and image interpretation in the penultimate year of two high schools. To analyze it, we considered Brousseau´s theory of didactical situations and its further developments, which offer conceptual tools to distinguish and characterize teacher´s action. Specifically, four functions of teachers´ mediation are taken from the theory: activity definition, return of responsibility to the students about classwork, regulation of student activity, and institutionalization of knowledge constructed by students. As a result, we found that the teacher´s institutionalization of disciplinary concepts before reading takes place obstructs the opportunity for high-school students to experience the need for searching for information in texts when they are required to write. On the contrary, when the institutionalization of concepts is postponed, and teachers regulate and institutionalize how to use disciplinary texts, and with what purposes, students learn to use them and gain autonomy in their comprehension and writing. Thus, in order that students read and write to learn in science, the institutionalization of disciplinary concepts should be accompanied and preceded by the regulation and institutionalization of reading and writing practices. This analysis contributes to literacy instruction research showing the heuristic power of the theory of didactical situations, born in Mathematical teaching research. Specifically, it shows the cross-fertilization between this theory and the WAC (writing across the curriculum) and WID (writing in the disciplines) approaches. LIRE POUR ÉCRIRE DANS LA CLASSE DE SCIENCES: L´ACTION DE L´ENSEIGNANT Résumé: Même si on généralement admet que les étudiants doivent lire pour apprendre un sujet, les enseignants dans les lycées argentins habituellement n´orientent pas les élèves sur la façon de le faire. Dans le domaine de la biologie, il y a peu de recherche à propos de comment les classes peuvent être organisées afin d´intégrer les tâches de lecture et d´écriture pour aider les élèves à apprendre les contenus disciplinaires. En suivant l´approche de la recherche en didactique, nous analysons comment deux enseignants de biologie conduisent des discussions en classe, et intègrent la lecture et la écriture avec le discours oral pour faire les élèves apprendre la synthèse des protéines. Ainsi, avec ces professeurs, nous avons développé une séquence d´enseignement qui entrelace la lecture, l´écriture et l´interprétation des images dans deux classes du lycée (avec élèves de l´avant-dernière année). Après nous avons observé la mise en classe, enregistré les échanges, et analysé les données. Pour l´analyse, nous utilisons la Théorie des Situations Didactiques de Brousseau et ses développements ultérieurs qui permettent de distinguer et de caractériser les actions de l´enseignant. Quatre fonctions de médiation de l´enseignant peuvent être distinguées: la définition de l´activité, la dévolution aux étudiants de la responsabilité sur le travail en classe, la régulation de l´activité et l´institutionnalisation des savoirs construits par eux. Nos résultats montrent que l´institutionnalisation des concepts disciplinaires par l´enseignant, avant que les élèves lisent, empêche les étudiants éprouvent le besoin d´aller trouver des informations dans les textes, quand ils sont demandés d´écrire des concepts. Par contre, quand l´enseignant retarde l´institutionnalisation des concepts et régule et institutionnalise la façon d´utiliser les textes disciplinaires, les étudiants recourent à la lecture pour écrire et gagnent autonomie dans leur compréhension et leur écriture. En conséquence, afin que les étudiants lisent et écrivent pour apprendre dans les classes de science, l´institutionnalisation des concepts de la discipline devrait être accompagnée et précédée par la régulation et l´institutionnalisation des pratiques de lecture et d´écriture que on veut enseigner. Cette analyse contribue au domaine de l´alphabétisation académique en montrant la puissance heuristique de la Théorie des Situations Didactiques, née dans la recherche de l´enseignement des mathématiques. En particulier, notre travail illustre la fécondité de cette théorie en conjonction avec l´approche de WAC (écriture à travers le curriculum) et WID (écriture dans les disciplines). LEER PARA ESCRIBIR EN CLASES DE CIENCIAS: LA ACCIÓN DEL PROFESOR Aunque suele haber acuerdo en que los estudiantes deben leer para aprender una asignatura, los profesores de las diversas asignaturas en las escuelas secundarias argentinas apenas guían a los estudiantes sobre la manera de hacerlo. Igualmente, en el campo de la Biología, existe escasa investigación sobre cómo las clases pueden organizarse con el fin de integrar tareas de lectura y escritura para ayudar a aprender los contenidos. Siguiendo el enfoque de investigación de diseño didáctico, en esta ponencia analizamos cómo dos profesores de biología conducen discusiones en clase, entretejiendo la lectura para escribir y el discurso oral, con el objetivo de que los estudiantes aprendan sobre síntesis de proteínas. Así, junto con dos profesores de biología desarrollamos una secuencia de enseñanza que entrelaza la lectura, la escritura y la interpretación de imágenes en el penúltimo año de dos escuelas secundarias. Luego observamos su puesta en aula, registramos los intercambios y los analizamos. Para el análisis, empleamos la teoría de situaciones didácticas de Brousseau y sus desarrollos posteriores, que permiten distinguir y caracterizar la acción del profesor. Específicamente, se distinguen cuatro funciones de la mediación del docente: definición de la actividad, devolución a los estudiantes de la responsabilidad sobre el trabajo en clase, regulación de la actividad que llevan a cabo los alumnos, e institucionalización del conocimiento construido por ellos.Como resultado, encontramos que la institucionalización que hace el profesor de los conceptos disciplinares antes de que los alumnos hayan leído dificulta que experimenten la necesidad de buscar información en los textos, cuando se le pide escribir. Por el contrario, si el profesor pospone la institucionalización de los conceptos y regula e institucionaliza cómo utilizar textos disciplinares y con qué propósitos hacerlo, los estudiantes recurren a leerlos y ganan autonomía en su comprensión y escritura. Por lo tanto, para que los alumnos lean, escriban para aprender en clases de ciencia, la institucionalización de los conceptos de la disciplina debe ir acompañada y precedida por la regulación y la institucionalización de las prácticas de lectura y escritura que se desee pongan en marcha. Este análisis contribuye al campo de la alfabetización académica indicando el poder heurístico de la teoría de las situaciones didácticas, nacida de la investigación sobre enseñanza de la matemática. En particular, se muestra la fecundidad de esta teoría en conjunción con el enfoque WAC (escribir a travé del currículum) y WID (escribir en las disciplinas). References: Brousseau, G. (1997). Theory of didactical situations. Netherlands: Kluwer Academic. Carlino, P., Iglesia, P. & Laxalt, I. (2013). Concepciones y prácticas declaradas de profesores terciarios en torno al leer y escribir en las asignaturas. Revista de Docencia Universitaria, 11(1), Barcelona. http://www.red-u.net/ Dysthe, O. (1996). The Multivoiced Classroom: Interactions of Writing and Classroom Discourse. Written Communication, 13 (3), pp. 385-425. Sensevy, G & A. Mercier (2007). Agir ensemble: l?action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes: PUR.