¿Cuáles son los puntos de vista de los docentes y alumnos universitarios sobre la lectura y la escritura que se requieren en las asignatura de las Ciencias Sociales? ¿Son distintas las experiencias respecto de la escuela media? ¿Cómo guían los profesores a sus estudiantes y qué piensan ellos que precisarían? ¿De qué modo "responden" los docentes los escritos que producen los alumnos al ser evaluados en la universidad? Con estos interrogantes de investigación, se entrevistaron en profundidad a 14 docentes y 20 alumnos de 10 asignaturas universitarias de los primeros años de 3 universidades públicas, se realizaron dos grupos focales con 45 estudiantes a partir de los cuales cada uno escribió acerca de sus experiencias con relación a las de la escuela secundaria, se analizaron programas de cátedras, consignas, pautas de escritura y evaluación, y correcciones docentes a exámenes de los alumnos. El análisis de estos datos revela que la lectura y la escritura son prácticas omnipresentes en las materias de las Ciencias Sociales aunque tienden a pasar desapercibidas: no aparecen mencionadas en los programas de cátedra y no suelen ser orientadas explícitamente por los profesores (las pautas previas dadas suelen ser escasas y la retroalimentación a lo que escriben y leen los alumnos es mínima). Se las supone competencias acabadas que no precisan de enseñanza. En contraste, surge que leer y escribir para la universidad resulta un desafío para los estudiantes porque los modos de hacerlo difieren significativamente respecto a la escuela secundaria. No obstante, la mayoría de alumnos y docentes entrevistados piensa que la lectura y la escritura no debiera ser objeto de enseñanza en el nivel universitario debido a ciertas creencias del sentido común o concepciones sobre la naturaleza de la lectura, la escritura, el aprendizaje y la enseñanza. En algunos pocos entrevistados, encontramos una contradicción: a la vez que sostienen la idea de que enseñar a leer y a escribir es inapropiado de la universidad, ciertos docentes implícitamente sí se ocupan de guiar a sus alumnos hacia las formas de lectura y escritura esperadas, sin conciencia de ello, y los alumnos valoran y agradecen esta enseñanza. Estos entrevistados atribuyen a limitaciones institucionales la habitual despreocupación por la enseñanza de las prácticas de lectura y escritura requeridas. Los datos muestran que los obstáculos para ocuparse de la lectura y escritura en la universidad son estas limitaciones (ratio docente-alumno, escasez de tiempo del docente y de tiempo de clase) junto con las concepciones generalizadas asumidas como naturales pero cuestionadas por las investigaciones. Estos resultados, síntesis del PIP 5178, contribuyen al campo teórico de la alfabetización académica y sirven asimismo como insumo para repensar políticas y prácticas a fin de incidir en la disminución del fracaso, rezago y deserción universitarias.Libro oordinado por Charles Bazerman. ISBN en tapa blanda: 978-0-415-99338-8 e ISBN en tapa dura: 978-0-415-99337-1Editado impreso, el índice del libro y la contratapa pueden bajarse on line en: http://www.routledge.com/books/Traditions-of-Writing-Research-isbn9780415993388