Esta investigación concibe leer y escribir como prácticas sociales que se aprenden situadamente. Entiende, además, que las diversas disciplinas suponen modos específicos de comprensión y producción de textos. Por lo tanto, en este marco, sostenemos que es necesario que los alumnos aprendan determinadas prácticas discursivas para poder participar en comunidades disciplinares. Así, nos diferenciamos de perspectivas que estudian la lectura y la escritura a partir del código escrito o procesos cognitivos y que, a su vez, las explican como habilidades generales y descontextualizadas. Dentro del GICEOLEM investigamos las prácticas de lectura y escritura que se desarrollan en distintas asignaturas a lo largo de todos los niveles educativos, procurando alcanzar su comprensión situada. Esta indagación se centra en el área de Ciencias Sociales del nivel medio y propone identificar y comprender las prácticas letradas que se realizan en una institución a las que asisten estudiantes provenientes de sectores socioeconómicos desfavorecidos. Asimismo, buscamos conocer las perspectivas de los docentes y alumnos involucrados. Para tal fin, utilizamos una metodología cualitativa de corte etnográfico. Se trata de un estudio de caso en una escuela pública que recibe alumnos procedentes, en su mayoría, de una villa cercana. Se realizaron 38 observaciones de clases en tres materias de Ciencias Sociales de un mismo curso de quinto año, entrevistas a sus tres docentes y a sus catorce alumnos, y se recopilaron documentos áulicos e institucionales. En este trabajo, presentamos un análisis preliminar de las entrevistas, relacionándolas con las observaciones de clases. Nos basamos en enfoques etnográficos que resaltan la perspectiva émica de los participantes como vía para comprender las prácticas letradas en contexto. Distinguimos las condiciones de trabajo con lectura y escritura que valoran los estudiantes y que, al mismo tiempo, promueven su participación en distintas actividades, abriendo terreno al aprendizaje de contenidos disciplinares. Hallamos que los alumnos valoran cuatro condiciones para leer y escribir en las materias: (a) puentes entre universo del alumno y saber disciplinar, (b) disponibilidad del docente, (c) realización de tareas en clase y (d) negociación del tiempo. Las dos primeras han sido objeto de un trabajo anterior (Rosli y Carlino, 2012) y refieren (a) al ofrecimiento de puentes entre el universo significativo del alumno y el conocimiento disciplinar letrado, y (b) a la disponibilidad del profesor para brindar ayudas en las tareas. En esta presentación, desarrollaremos las dos últimas categorías, que informan acerca de situaciones valoradas por los alumnos donde (c) se lee y se escribe durante la clase y no quedan quehaceres pendientes para el hogar y (d) se conceden ?descansos? y ?salidas antes? del horario, a cambio de sostener el trabajo en esas tareas. Nos encontramos extendiendo el análisis de los datos, repensando la caracterización pertinente para el grupo de alumnos indagados (que no los estereotipe ni los generalice) y revisando la especificidad de las Ciencias Sociales en las tareas exigidas en las clases. Desearíamos recibir devoluciones en relación con las categorías mencionadas, que aporten al análisis de datos en proceso y sugerencias de bibliografía pertinente a la temática