Numerosas investigaciones reconocen el estrecho vínculo entre las prácticas argumentativas de los estudiantes universitarios y su capacidad para hacer ciencias tanto experimentales y naturales como sociales y humanas. Sin embargo, pese a este reconocimiento, existen escasos trabajos centrados en las condiciones didácticas y en el alcance de las intervenciones docentes bajo las que se ejercen dichas prácticas. Así, el proyecto de investigación doctoral "Argumentar por escrito para aprender en dos áreas disciplinares de la universidad: alcance de las intervenciones docentes", conducido por la Lic. María Elena Molina, intenta ocupar esta área de vacancia. El mismo, mediante un estudio de casos múltiples, busca identificar y caracterizar el alcance de las intervenciones docentes y las condiciones didácticas que favorecen el desarrollo y la mejora de las prácticas de argumentación escrita en dos áreas disciplinares del nivel superior (Letras y Biología). La pregunta general que orienta esta investigación es de qué maneras un trabajo docente sostenido que no sólo se limite a transmitir y a evaluar contenidos sino que guíe al estudiante con pautas y sugerencias claras, puede contribuir a desarrollar y mejorar las prácticas de argumentación escrita en alumnos de Letras y Biología en su ingreso a la universidad. En este sentido, la presente ponencia resume los fundamentos de este proyecto de investigación y reflexiona sobre la naturaleza y el alcance del enfoque metodológico elegido: el estudio de casos múltiples. Asimismo, cabe mencionar que este texto, y la investigación doctoral de la que el mismo da cuenta, se inscriben dentro del proyecto PICT 2010-0893 Escribir y leer para aprender en universidades e institutos de formación docente. Concepciones y prácticas en cátedras de diversas áreas disciplinares, dirigido por la Dra. Paula Carlino y forman parte del proyecto de investigación-acción que, desde 2005, dirige la Dra. Constanza Padilla en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán.