¿Cuáles son las prácticas de argumentación escrita que posibilitan a los alumnos aprender contenidos y lógicas disciplinares en dos áreas (Letras y Biología) en el ingreso a la universidad? ¿Bajo qué condiciones se ejercen dichas prácticas? Estas preguntas resumen los objetivos del presente trabajo. Por un lado, caracterizamos las prácticas académicas de argumentación escrita que, en dos disciplinas distintas y en el inicio del nivel superior, resultan potencialmente epistémicas. Por otro, exploramos las condiciones didácticas que generan y promueven dichas potencialidades. Los resultados preliminares y las consideraciones didácticas que de ellos se desprenden se insertan en una investigación didáctica "naturalista" llevada a cabo a partir de un estudio de casos múltiples en dos cursos introductorios (uno de Letras y otro de Biología) de dos universidades públicas argentinas. Las técnicas de construcción del campo comprendieron entrevistas semiestructuradas a docentes y alumnos, cuestionarios, observación participante y recolección de documentos áulicos (parciales, trabajos prácticos, monografías, etc.). En el análisis de los datos se utilizó, para cuestionarios y transcripciones de entrevistas y registros de clases, la codificación y la contextualización y, para el análisis de los documentos áulicos, los aportes de las principales teorías de la argumentación (lógica y pragmadialéctica). En este sentido, construimos categorías que nos permiten no sólo describir las prácticas de argumentación escrita que, en el ingreso a los estudios superiores, ayudan a los alumnos a aprender los contenidos y las lógicas de las disciplinas en las que están adentrándose, sino también las condiciones didácticas que promueven y garantizan esos aprendizajes. Nuestro trabajo, entonces, efectúa un doble aporte: por una parte, contribuye al campo de la educación y de las didácticas específicas y, por otra, aporta al campo de la lingüística y de las teorías de la argumentación.