En diversas investigaciones didácticas se afirma que la lectura y la escritura son prácticas situadas y herramientas epistémicas, pues permiten a los alumnos discutir los contenidos, relacionarlos, elaborarlos y así aprender. Por otro lado, se ha señalado que el acompañamiento de los docentes es clave para que los alumnos puedan ejercer dichas prácticas. En ese sentido, a fines de posibilitar el aprendizaje en las disciplinas, no resulta suficiente desarrollar propuestas didácticas con lectura y escritura, sino que son clave las acciones que llevan adelante los docentes en el aula. En este trabajo describimos y analizamos las intervenciones de una profesora en una clase acerca de la unidad temática Cambios en la Biodiversidad correspondiente a la asignatura Biología y Laboratorio del primer año un profesorado en Biología. Dicha clase forma parte de una secuencia didáctica diseñada en conjunto por el investigador y la docente del curso, que se desarrolló en un Instituto de Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires en 2012. La pregunta que guió el análisis fue: ¿cómo la docente propicia la lectura y escritura en el aula para aprender Biología? Utilizando categorías provenientes de Teoría de las Situaciones Didácticas (TSD) para analizar los registros de clase encontramos que la docente fomenta la lectura y la escritura con propósitos, ofrece pautas de trabajo, favorece la comprensión del lenguaje científico y propicia el uso de ejemplos por parte de los alumnos. Consideramos que estas acciones contribuyeron a transformar la enseñanza, ubicando a la lectura y la escritura en el centro del proceso educativo.