En diversas investigaciones didácticas se afirma que la lectura y la escritura sonprácticas situadas y herramientas epistémicas, pues permiten a los alumnos discutir loscontenidos, relacionarlos y elaborarlos, y así aprender. Por otro lado, elacompañamiento docente resulta clave para que los alumnos puedan ejercer dichasprácticas. En ese sentido, a fines de posibilitar el aprendizaje en las disciplinas, noresulta suficiente desarrollar propuestas didácticas con lectura y escritura, sino que sonclave las acciones que llevan adelante los docentes en el aula. En este trabajodescribimos y analizamos las intervenciones de una profesora en clases acerca de launidad temática Adaptaciones de los seres vivos correspondiente a la asignaturaEcología del cuarto año de un profesorado en Biología. Dichas clases forman parte deuna secuencia didáctica diseñada en conjunto por el investigador y la docente del curso,que se desarrolló en un Instituto de Formación Docente de la Provincia de Buenos Airesen 2013.La pregunta que guió el análisis fue: ¿cómo la docente propicia la lectura y escritura enel aula para aprender Biología? Utilizando categorías provenientes de la Teoría de lasSituaciones Didácticas (TSD), analizamos los registros de clase y hallamos que ladocente fomenta la lectura y la escritura con propósitos lectores definidos, promuevevolver a las fuentes para responder las consignas, ayuda a interpretar los textos ypropicia la lectura crítica de las producciones de los alumnos. Consideramos que estas acciones contribuyen a transformar la enseñanza, ubicando a la lectura y la escritura enel centro del proceso educativo.