RESUMENCuando pensamos en problemas ligados al aprendizaje ydesarrollo en el campo de la Psicología Educacional, surge necesariamente lacuestión de las unidades de análisis, planteada por Vigotsky (1995) en"Pensamiento y Lenguaje". ¿Y por qué hacer foco en la cuestión de lasunidades de análisis en el campo de la Psicología? ¿Por qué ese tema cobra unavalor relevante en el campo de la Psicología Educacional? ¿Qué sentido tendríaintroducir una reflexión puramente epistemológica en un campo en el cualestamos invitados más bien a pensar y re-plantear la intervención del psicólogoy otros agentes psicoeducativos? ¿Pero, es que se trata de una reflexiónsolamente epistemológica, o alcanza dimensiones éticas, prácticas, políticas,vinculadas a la efectividad ya la potencia de la intervención en los problemas? Justamente, cuando elinvestigador aborda un fenómeno, cuando el agente psico-educativo realiza unaintervención, lo hace sobre un recorte de la problemática que aborda. Una problemáticaque está allí en el campo de indagación o intervención, pero que los agentesconstruyen a partir de sus modelos mentales de la situación(Rodrigo, 1997, 1999) . En estesentido, la unidad de análisis que el agente recorte orientará la intervención,así como también la intervención, si esinter-agencial, si está atravesada por la comunicación reflexiva entreprofesionales con la intencionalidad de transformar y expandir sus prácticas,podrá ampliar, problematizar, revisar yenriquecer al recorte, y finalmente, a la unidad de análisis del problema. Amodo de ejemplo, si el psicólogo educacional recorta el problema del fracasoescolar haciendo foco en el alumno, si su unidad de análisis es el "alumno,como un individuo que fracasa", entonces sus intervenciones estarándirigidas a ese sujeto y sus posibilidades ?como individuo - de revertir dichatrayectoria escolar, desconociendo -e invisibilizándose así- el papel de laescuela en la construcción de un fracaso que, claro está, recae sobre elalumno, a pesar de no ser de su propiedad ni de su responsabilidad, y aun muchomenos visibilizando el papel de la escuela en la intervención transformadoradel problema. Al decir de Baquero (2002), desde una perspectiva contextualista,más que hablar de fracaso escolar, tendríamos que hablar de fracaso de laescolarización; de una escuela que no ha podido proveer las herramientas y losandamiajes necesarios para que ese alumno aprenda.