RESUMENArticulación entre Investigación y Extensión en el aprendizaje profesional de Psicólogos a través de prácticas de intervención para expandir inclusión y calidad educativasTaller de Intercambio y Reflexión sobre la Práctica Extensionista en el campo psico/educativo: Temas, problemas e intervenciones en el encuentro entre Psicología y Educación. Coordinadora: Dra. Verónica Zabaleta Ponencia de Autoría propia Mag. Erausquin Cristina Se abre discusión sobre el entrelazamiento entre lógicas y tradiciones diferentes, Investigación y Extensión, que en Universidades Públicas Argentinas, son pilares, junto a la Enseñanza, de la Formación Académico-Profesional. En el campo psicoeducativo, ese entramado se conjuga con otros dos: entre dos campos disciplinares, Psicología y Educación, y entre dos sistemas sociales de actividad, con culturas y epistemologías diferentes: Universidad y Escuelas. Los criterios que abonan la hipótesis de fecundidad en la unidad, no como identidad , sino en la diferencia y convergencia, se fundan en unidades de análisis de los Enfoques Socio-Culturales inspirados en Vygotsky , como construcciones que amplían perspectivas, situándonos más allá de las escisiones del pensamiento moderno, entre cuerpo y mente, individuo y sociedad, emoción y cognición. Profesionales en formación y formadores se apropian de herramientas y estrategias de intervención para mejorar inclusión y calidad educativas, en zonas de desarrollo y construcción inter-agencial. Resignifican, en la praxis reflexiva, los problemas, conjuntamente con alumnos, docentes, directivos, equipos de orientación escolar y familiares. La investigación ofrece evidencia , para que las prácticas, posibilitadas por políticas públicas y académicas, se funden en principios científicos, y metodologías para analizarlas, así como a los impactos que han o no generado. La práctica de extensión requiere validez ecológica, re-contextualización y re-conceptualización del saber, a través de la creación de nuevos sentidos que introduzcan quienes no son destinatarios, sino co-autores de la construcción: los actores escolares. Cruzando fronteras entre sistemas de actividad diferentes, se construye apertura y desarrollo. La diferencia y externalidad de un sistema de actividad en relación al otro puede expandir visibilidad de tensiones e interacciones que en nuestro sistema se han naturalizado e invisibilizado, enriqueciendo el aprendizaje a través de la experiencia en un ciclo expansivo de cambio, que se aprende mientras se construye.