Resumen El presente trabajo analiza los modos en que se han conceptualizado lasrelaciones entre los procesos de desarrollo y de aprendizaje y su relevanciapara el campo de la Psicología Educacional. Considera las implicanciaseducativas, epistémicas, éticas y políticas que el modo de abordar dicharelación supone. LaPsicología Educacional se organizó históricamente hacia principios de siglo XX,como resultado del intento de utilizar el conocimiento psicológico parafundamentar prácticas educativas, particularmente, las vinculadas a losaprendizajes escolares. Las teoríaspsicológicas sobre el aprendizaje, el desarrollo y la medición de lasdiferencias individuales parecieron particularmente interesantes parafundamentar la toma de decisiones en educación. Los problemas que esto trajoaparejado han sido analizados en términos de aplicacionismo y de reduccionismo.Las teorías de psicológicas de Jean Piaget y Lev Vygostky van a constituirse enmarcos teóricos que tendrán derivaciones educativas, las que deben comprenderseen el contexto de los problemas y los interrogantes que dan origen a ambasperspectivas. Una temáticaparticularmente relevante en la agenda de la Psicología Educacional, loconstituye el tema de la direccionalidad y universalidad de los cambios en eldesarrollo: ¿sigue el desarrollo humano un curso único y universal o sonposibles caminos múltiples y diversos? Categorías teóricas propuestas por James Wertsch posibilitan un análisiscrítico de las jerarquías genéticas y la comprensión de diferentes perspectivassobre la heterogeneidad. Este tema adquiere sentido en el cruce de fronterasentre psicología y educación por la carga valorativa, normativa y prescriptivaque las teorías del desarrollo y del aprendizaje conservan en relación con lasprácticas educativas posibles. Se entrama directamente con discusiones en tornoa la educabilidad de los sujetos, el fracaso escolar, las políticas deinclusión y la delimitación de unidades de análisis de la intervenciónpsicoeducativa