RESUMEN Cuando pensamos en problemas ligados al aprendizaje y desarrollo en el campo de la Psicología Educacional, resurge de manera casi necesaria la cuestión acerca de las unidades de análisis, planteada por Vigotsky (1995) en Pensamiento y Lenguaje. ¿Por qué hacer foco en la cuestión de las unidades de análisis en campo de la psicología educacional? ¿Qué sentido tiene introducir la reflexión casi puramente epistemológica en un campo en el cual estamos invitados más bien a pensar y re-plantear la intervención del psicólogo y otros agentes psicoeducativos?Justamente, cuando el investigador aborda un fenómeno, cuando el agente psicoeducativo realiza una intervención, lo hace sobre un recorte de la problemática que aborda. Una problemática que está allí en el campo, pero que los agentes construyen a partir de sus modelos mentales (Rodrigo, 1997, 1999) de la situación. En este sentido, la unidad de análisis que el agente recorte, guiará la intervención, y también la intervención, atravesada por la inter-agencialidad, por la comunicación reflexiva y por la intencionalidad de transformar, podrá modificar la unidad de análisis del problema. En términos que resulten accesibles para el psicólogo en formación, introduciéndose al campo de problemas que emergen en nuestra implicación en escenarios educativos, se desarrollan experiencias y categorizaciones conceptuales enmarcadas en los enfoques socio-culturales, que operan como entramados didácticos para facilitar aprendizajes que entretejan en la apropiación participativa de los estudiantes, el pasado con el presente y el futuro, las escuelas y las subjetividades, las profesiones y la sociedad.