RESUMEN Inteligencia territorial y aprendizaje profesional psico-educativo: co-construcción entre Universidad y Escuelas Eje: Integralidad. El eje Docencia-Investigación-Extensión. Curricularización de la Extensión en Psicología. El trabajo analiza vectores y tensiones en prácticas de intervención y agencias de transformación en las escuelas, que entrelazan diferentes sistemas de actividad en la construcción del aprendizaje expansivo (Engeström, 2001) y profesionalización psico-socio-educativas (Erausquin, Basualdo, 2005). El enfoque se fundamenta en la perspectiva crítica del modelo clínico asistencial de una Psicología Educacional asentada en prácticas de gabinete, sobre individuos con problemas, y el recorrido colectivo e interdisciplinario de diferentes caminos, en Facultades de Psicología de Universidades Nacionales de Buenos Aires y La Plata, construyendo intervenciones para interrumpir desigualdades educativas, a través del desarrollo de la inteligencia territorial. Se cruzan fronteras entre Universidad y Escuelas para abrir y descubrir significados, articulando Investigación, Extensión y Aprendizaje Profesional. Los psicólogos en formación se apropian de herramientas y estrategias innovativas, expandiendo experiencias significativas y valiosas, a veces incipientes en las escuelas. Estos psicólogos en formación, que ya han aprobado la asignatura Psicología Educacional, eligen tomar parte y ser parte de modo estratégico en procesos prolongados de trabajo en equipo, con tutores psicólogos y de otras disciplinas como Trabajo Social, Pedagogía, Psicopedagogía, y codo con codo en un entramado no exento de tensiones, y por supuesto, diversidad y heterogeneidad, con actores escolares como directivos, docentes, alumnos, equipos de orientación y padres o familiares. Políticas, prácticas y sentidos se articulan, con perspectivas y voces múltiples, entre diferentes sistemas de actividad en escenarios educativos, con unidades de análisis construídas en el contexto conceptual de los Enfoques Socio-Histórico-Culturales inspirados en el pensamiento de Lev Vygotsky (1934). Se analizan en el presente trabajo los principales hallazgos, desde mi perspectiva como Directora y Co-Directora, en la re-contextualización y apropiación de Instrumentos de Reflexión sobre la Práctica en Educación por parte de psicólogos en formación, al cierre de tres Proyectos de Extensión acreditados en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata, en escenarios de tres diferentes niveles educativos, en el año 2013. Y se comparan sus resultados e impactos, en tres planos inter-dependientes y de constitución recíproca, de la actividad o evento sociocultural (Rogoff, 1997): las personas, los vínculos interpersonales y los dispositivos institucionales y pedagógicos. Se articulan estos resultados con hallazgos en la re-contextualización y apropiación de Instrumentos de Reflexión, también en Psicólogos en formación, al inicio y al cierre de una Práctica de Investigación, en la que tomaron parte y fueron parte de un Proyecto de Investigación acreditado en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, introduciendo algunas líneas del análisis de los giros hallados en sus modelos de intervención, también desde mi perspectiva de Directora del Proyecto y Docente Responsable de la Práctica . Se abren preguntas y se propone intercambiar ideas sobre las trayectorias de participación de alumnos y graduados de Psicología en praxis reflexivas de investigación- y- extensión, apuntando a desarrollar procesos de curricularización a través del trabajo en equipo en prácticas de intervención, el desarrollo de la lectura y escritura científico-profesional específica y una estructura inter-agencial de comunicación reflexiva (Engeström, 1997) entre diferentes sistemas y disciplinas, desde una concepción acorde con el giro relacional en la conceptualización de la experticia (Edwards, 2010). Preguntas que se formulan en el marco de Proyectos de Investigación y Extensión desarrollados: ¿Es posible y deseable un proceso de curricularización del trabajo constructivo en Proyectos de Investigación y Extensión de psicólogos en formación y de graduados, junto con otros actores sociales y agentes de diferentes disciplinas y profesiones, para construir conjuntamente transformaciones en las instituciones educativas? ¿Cuáles parecen ser condiciones para su efectivización y para que sean realmente fecundos dichos procesos? ¿Cuáles podrían ser sus formatos? ¿Hay indicios en nuestra cultura de un giro contextualista o relacional? (Pintrich, Baquero, 2002), en los vínculos entre los profesionales y la sociedad? ¿Cuáles son las tensiones o contradicciones que atraviesa ese giro en la actualidad, en nuestro país si es que existe -, y cuáles son los obstáculos para su desarrollo?