RESUMEN. Una manerade entender la labor de los orientadores escolares? u otros agentes profesionales psico ysocio-educativos con funciones similares - es atribuirles la función de ayudar a los maestros, profesores,docentes y otros agentes educativos, a ayudar, a su vez, a los alumnos aaprender. Ello implica, como sostienen E. Sánchez y R. García (2011) que los orientadores tienen que ser sensibles alas necesidades de los alumnos, de modo de valorar cuáles serán las ayudaspotencialmente relevantes para ellos, pero también estar atentos a lo quenecesitan los profesores para que puedan hacer suyas ? apropiarse de - esas formas de ayudar en el cotidiano escolar de laenseñanza áulica y extra-áulica, o bien para que puedan cobrar conciencia delvalor de lo que ya están haciendo y ?expandirlo? en alguna importante dirección. Esa doble orientación de lo que orientadores y docentes pueden realizar,conjuntamente con la apertura de espacios para escuchar las voces de todos los actores involucradosen el proceso educativo, - voces que hablan de sus necesidades e intereses y de las interacciones y tensiones que atraviesan las situaciones deenseñanza-aprendizaje -, hará posible concebir algunos de los cambios queresulten a la vez relevantes y factibles. ¿Significa eso que el orientadortiene que convertirse en un profesor deprofesores? Pregunta sensible y pertinente, que se relaciona con las frecuentes demandas al asesor uorientador, de realizar capacitacióndocente. Sin desentendernos de la legitimidad y viabilidad de dichasdemandas y de la relevancia que puedan tener, este trabajo pretende subrayar lanecesidad de la colaboración yconsecuente co-responsabilización de profesores y orientadores en laapropiación y construcción de nuevos saberes y acciones en el terreno de laintervención educativa. Para ayudar a los profesores aayudar a aprender a sus alumnos, los profesores ? y también, sin duda, los propiosalumnos - tienen que ser co-diseñadoresde tales ayudas, y sólo así, en ese escenario complejo y multidimensional,puede ponerse en juego el saber acumulado ? no sin tensiones y contradicciones- en la historia de la práctica educativa y psico y socio-educativa. Merece recordarse, aunque resulteobvio, que pedir ayuda no significa ?estar enfermo?, ni ser ?incapaz?. Quien pide ayuda es unprofesional formado que debe enfrentarse a una situación nueva, con exigenciasmuy diferentes a aquellas en relación a las cuales fue formado o preparado, ypor lo tanto, pide y/o acepta ayuda para lograr esa adaptación/negociación conla nueva realidad, de modo de convertirla en fuente de creación de la prácticainnovadora.