Resumen El trabajo enfoca procesos dedesarrollo y cambio en la comprensión y elaboración de la práctica docente de EstudiantesAvanzados del Profesorado de Psicología en la Facultad de Psicología de laUniversidad de Buenos Aires. El objetivo de la indagación fueidentificar y caracterizar modelos mentales situacionales de la prácticadocente y conceptualizaciones sobre enseñar y aprender que los Estudiantes construyen, como?Profesores de Psicología en Formación Inicial?, para analizar y resolverproblemas de intervención docente. Representaciones y conceptos fueroncontextualizados en la experiencia de aprendizaje de la enseñanza desarrollada enescenarios inter-institucionales educativos de Nivel Medio y Superior.El marco teórico se inscribe en elpensamiento de Vygotsky y enfoques socioculturales contemporáneos de cognición situaday distribuida en sistemas sociales de actividad (Engestrom); articulando modeloscognitivo-contextualistas del cambio educativo (Rodrigo) y competencias para laenseñanza (Perrenoud). La Unidad de Análisis se enmarca en el ?girocontextualista? en Psicología Educacional (Pintrich, Baquero).Fue administrado el Cuestionario de Situaciones-Problema de IntervenciónDocente (Erausquin, Basualdo) a 59 Estudiantes de Grado al inicio y al cierrede ?Didáctica Especial y Prácticas de Enseñanza de la Psicología?, en el ciclolectivo 2009 y a 24 Tutores Docentes dela asignatura. Se analizan diferencias cualitativas entre pre-test y post-test enlos modelos mentales situacionales de los Estudiantes, en Ejes y Dimensiones consideradosrelevantes para la profesionalizacióndocente. Se describen diferencias halladas en los ?giros?pre-test/post-test entre Estudiantes Con Experiencia Docente Previa,Estudiantes Sin Experiencia Docente Previa y Tutores Formadores. Por otra parte, seidentifican y categorizan diferencias cualitativas halladas en conceptualizacionesque construyen los Estudiantes en respuesta a ?¿qué es aprender?? y ?¿qué es enseñar?? al inicio y al cierre de laexperiencia, porque la perspectivasobre la enseñanza y el aprendizaje de un profesor y su experiencia deapropiación del rol se entrelazan en una re-conceptualización significativapara su futuro desempeño. Estudio descriptivoexploratorio, con análisis cuantitativos y cualitativos, que asume como enfoquede trabajo la perspectiva etnográfica (Edwards, 1992), como posición epistemológica para interpretarsituaciones naturales en el contexto de la práctica educativa, que implica correspondenciaentre teoría, método y procedimientos.