El trabajo abre interrogantes y categorías de una línea de investigación sobre la construcción del conocimiento profesional de psicólogos y profesores de Psicología para el trabajo en Educación. El objetivo es discernir el papel de la escritura y la lectura en la elaboración de narrativas de ?reflexión sobre la práctica profesional? (Schon), construídas por Psicólogos y Profesores de Psicología sobre situaciones-problema de intervención. La hipótesis es que la escritura y la lectura, inmersas en procesos de ?profesionalización temprana? (Labarrere Sarduy) expanden, en ?zonas de construcción social de conocimientos, competencias e identidades? la interacción consigo mismo, en el tiempo y con los otros y la apropiación y negociación de significados; lo que constituye un aspecto fundamental de la construcción de ?culturas compartidas de análisis y resolución de problemas?, para el tratamiento educativo de la diversidad en las escuelas (Daniels). Enfoque metodológico etnográfico, con análisis cualitativos y cuantitativos de Modelos Mentales Situacionales (Rodrigo) y Giros durante Prácticas Profesionales, de Investigación y de Enseñanza. Este trabajo desarrolla el análisis cualitativo de narraciones guiadas sobre situaciones-problema de intervención, como ?entramados? (Cazden) o puentes entre el pensamiento narrativo y el pensamiento conceptual, dos modos claramente diferenciables pero articulables en el desarrollo cognitivo/actitudinal profesional. Se redefinen categorías de Tulviste y Wertsch sobre alternativas en tratamiento de la heterogeneidad del pensamiento. Se utiliza en los análisis la Matriz de Profesionalización Psicoeducativa (Erausquin) y la Matriz de Aprendizaje Expansivo (Engestrom), identificando Trayectorias Formativas en: a) escrituras, b) comunicación reflexiva, c) espirales de re-lectura, d) discusión en grupos focales y e) intercambios digitales.