RESUMEN ENTRAMADOS DE NARRATIVAS Y CONCEPTUALIZACIONES EN PSICÓLOGOS Y PROFESORES DE PSICOLOGÍA PARA EL TRABAJO EN EDUCACIÓN Cristina Erausquin, Universidad de Buenos Aires y Universidad de La Plata, Argentina El trabajo abre interrogantes y categorías de una línea de investigación sobre la construcción del conocimiento profesional de psicólogos y profesores de Psicología para el trabajo en Educación. El objetivo es discernir el papel de la escritura y la lectura en la elaboración de narrativas de ?reflexión sobre la práctica profesional? (Schon), construídas por Psicólogos y Profesores de Psicología sobre situaciones-problema de intervención. La hipótesis es que la escritura y la lectura, inmersas en procesos de profesionalización temprana? (Labarrere Sarduy) expanden, en zonas de construcción social de conocimientos, competencias e identidades, la interacción consigo mismo, en el tiempo y con los otros y la apropiación y negociación de signifcados; lo que constituye un aspecto fundamental de la construcción de culturas compartidas de análisis y resolución de problemas, para el tratamiento educativo de la diversidad en las escuelas (Daniels). Enfoque metodológico etnográfico, con análisis cualitativos y cuantitativos de Modelos Mentales Situacionales (Rodrigo) y Giros durante Prácticas Profesionales, de Investigación y de Enseñanza. Este trabajo desarrolla el análisis cualitativo de narraciones guiadas sobre situaciones-problema de intervención, como entramados? (Cazden) o puentes entre el pensamiento narrativo y el pensamiento conceptual, dos modos claramente diferenciables pero articulables en el desarrollo cognitivo/actitudinal profesional. Se redefinen categorías de Tulviste y Wertsch sobre alternativas en tratamiento de la heterogeneidad del pensamiento. Se utiliza en los análisis la Matriz de Profesionalización Psicoeducativa (Erausquin) y la Matriz de Aprendizaje Expansivo (Engestrom), identificando Trayectorias Formativas en: a) escrituras, b) comunicación reflexiva, c) espirales de re-lectura, d) discusión en grupos focales y e) intercambios digitales. Se destaca la transformación del instrumento de recolección de datos, Cuestionario de Situación-Problema de Intervención, en Instrumento de Reflexión sobre la Práctica que los propios actores re-crearon por apropiación participativa (Rogoff). La narrativa, categoría bruneriana, posibilita re-elaboración de la experiencia y construcción de identidad y también apropiación del trabajo como praxis consciente y transformación, categoría vygotskiana. La escritura, al plasmar una versión, permite ensayar borradores, expandir, hacerse responsable, re-pensar, y leer otras versiones, de otros o de uno; posibilita comparar, compartir, diferenciar, analizar lo vivido, abriendo horizontes de creatividad, crítica, historicidad y cambio. Signifcativos resultados se hallan en modos en que la lecto-escritura individual y colectiva participan de estructuras de inter-agencialidad compatibles con el giro relacional en la experticia (Edwards, 2010), desde la reflexión en la acción a la reflexión sobre la acción (Schon). Y signifcativos resultados también, surgen de la habilitación de voces y la escritura compartida y reflexiva de adolescentes escolarizados y docentes de escuela primaria, en Talleres coordinados por Psicólogos y Profesores de Psicología, que realizan experiencias de escritura compartida como Estudiantes y Graduados en Prácticas de Investigación y Extensión. Conclusión: la escritura deja marcas sobre lo que hay y lo que queda por hacer, y si miramos ese espejo, con la ayuda de otros y sus propios textos, vemos que ya no somos ése que reflejaban, podemos escribir de nuevo, para que otros lean y tomen la posta de escribir lo que viven, hacen, son y quieren ser.