El trabajo presenta un análisisreflexivo basado en experiencias extensionistas realizadas en contextoseducativos escolares, desde el año 2011, a través del Centro de Extensión de laFacultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata y de laSecretaría de Extensión de la UNLP. Retoma las preguntas que originaron dichasexperiencias y los interrogantes de hoy. La indagación se centró, en unprimer momento, en el aprendizaje profesional inter-agencial (Daniels,2015) de estudiantes, docentes, graduados, en trayectorias de profesionalización, que incluyeron prácticas deextensión e investigación. Los interrogantes de hoy sefocalizan en la participación de los agentes escolares adultos y los desafíosinvolucrados en su apropiación de sentidos y en su implicación en las prácticasextensionistas, lo que impacta en las acciones de gestión y negociación. Ellasson necesarias para conformar una estructura inter-agencial de colaboración ode comunicación reflexiva (Engeström, 1997), en tanto posibilitan el desarrollode intervenciones con dimensión estratégica, capaces de construir novedad yfuturo. Recuperando el podertransformador de la conciencia del mundo y de nosotros mismos que tiene laoperación de problematizar (Freire, 1972), el análisis enfoca hoy dilemas de la inter-agencialidad yco-construcción en y entre sistemas de actividad diferentes (Chaiklin,2001) en escenarios con demandas de inclusión e innovación: ¿Qué es lo quegenera implicación en los actores educativos, cuando desarrollamos propuestas deextensión ?supuestamente? con ellos? ¿Qué es lo que favorece y qué es lo que dificulta su genuina apropiaciónde sentidos? ¿Cuánto tiempo dedicamos, cuando armamos un proyecto de extensión,a la co-construcción de un objeto/objetivo de actividad inter-sistémico,inter-agencial, inter-disciplinario, entre actores universitarios y escolares, antes, durante y después de lapráctica? ¿Qué es lo que hace que surja deseo de participación en agentesgeneralmente sobrepasados por la realidad? ¿Cuántas veces preferimos operar conjóvenes o niños sin volvernos sobre los docentes, directivos, orientadoresescolares, familiares, desde un proyecto de extensión? ¿Qué ha sido de la llamada?intervención indirecta? (Bisquerra Alsina, 2004), entendida como producto deun triángulo colaborativo entre consultor-consultante-destinatario? Cuando elvértice mediador del triángulo es una persona ? y no un texto o una teoría - ,y ésta aún tiene la impronta del mandato histórico de la escuela moderna, deenseñar y disciplinar al ?ciudadano? según una matriz uniforme de desarrollo,¿cómo hacemos para contar con su poder multiplicador, si no escuchamos susrazones, si no somos sensibles a sus necesidades, tanto como a las de losalumnos? Narrativas sobre algunas experiencias desafiantes, nos servirán paraespejar y confrontar preguntas de ayer y de hoy, para historizar y des-naturalizar.El objetivo es aprender a nocreer que sabemos lo que quiere decir trabajarcon el otro, que implica no abrir juicio sobre quién tiene razón sinoprofundizar razones diversas, suspender prescripciones, armar clima de mutuaaceptación y respeto a las ideas y emociones. Lo difícil que es algo tansencillo y tan complejo, en sociedades en las que ?aumenta la insignificancia?y ?se pierde en el vacío el sentido del lazo social? (Castoriadis, 1998).