Nuestro plan de investigación se propone identificar condiciones didácticas para el desarrollo de situaciones de lectura y escritura al servicio del aprendizaje de la asignatura Biología en la escuela secundaria. La indagación se realiza a través del diseño y la observación de la implementación de una secuencia didáctica y del relevamiento del punto de vista de estudiantes y docentes en dos escuelas secundarias que difieren en las expectativas académicas que albergan respecto de sus estudiantes. Las actividades de lectura y escritura que se integran en la secuencia son empleadas como herramientas de elaboración epistémica, y no sólo como habilidades para extraer o comunicar conocimientos acabados. Se propone, así, una labor sostenida y entrelazada con los contenidos propios del área curricular, lo que implica una oportunidad de participación dialógica. Es decir, sostener en el tiempo el trabajo con el contenido permite guiar a los alumnos para que los discutan, relacionen, elaboren, utilicen y los aprendan. Se plantea una metodología cualitativa para el diseño, desarrollo y análisis de secuencias didácticas en el marco de los estudios didácticos intervencionistas. Los datos se obtienen a través de la observación y registro de clases y reuniones del equipo de diseño e implementación –conformado por la investigadora y los profesores de la materia-, entrevistas a docentes y alumnos en instancias de pre- y postsecuencia, y la consideración de documentos de aula, institucionales y jurisdiccionales. En esta ponencia, nos enfocamos sobre el desafío de dar cuenta del punto de vista de los alumnos respecto de las situaciones de enseñanza, en tanto vértice clave de las relaciones de la tríada didáctica. Las perspectivas de quienes participan en la secuencia ponen de manifiesto sus experiencias de enseñanza y aprendizaje y los sentidos que les otorgan. En este punto, cuando los alumnos aluden a aquellos aspectos de la enseñanza que valoran positivamente, lo hacen con respecto a lo que les resulta interesante al momento del compromiso con la tarea cognitiva, y que, por ende, favorecería el aprendizaje. Conocer qué aspectos didácticos valoran los alumnos de las clases, así como sus vínculos con el conocimiento en el desarrollo de las propuestas, nos aporta orientaciones sobre las condiciones de enseñanza posibles para el aprendizaje de la biología molecular.