La presente ponencia recupera avances de mi tesis de maestría en educación en curso, el objetivo es analizar las prácticas docentes cisexistas en la escuela primaria y explorar sus posibilidades de transformación desde una pedagogía travesti, trans y no binaria (TTNB). El trabajo cuestiona la supuesta neutralidad del conocimiento pedagógico y reconoce su carácter situado, histórico y atravesado por relaciones de poder en torno al género, la sexualidad y la racialización. En este sentido, la investigación se construye desde una posición encarnada, en tanto que soy una investigadora docente de nivel primario trava, no binaria y marrona. El problema que orienta la investigación radica en la reproducción de prácticas de enseñanza que, aun en el marco de políticas públicas de ampliación de derechos —como la Ley de Educación Sexual Integral y la Ley de Identidad de Género en Argentina—, continúan dentro de un orden cis-heteronormativo en la vida escolar cotidiana. Estas prácticas no sólo se expresan en contenidos explícitos, sino también en el currículum oculto, en las rutinas institucionales y en las formas de nombrar, clasificar y regular los cuerpos e identidades en el aula. La investigación se basa en el análisis de prácticas de enseñanza, documentos curriculares y un corpus de relatos situados producidos a partir de experiencias escolares de estudiantes y docentes travestis, trans y no binaries (TTNB), junto con registros autobiográficos. Esta decisión metodológica no responde a un criterio anecdótico, sino a un posicionamiento epistemológico: reconocer el valor de las experiencias TTNB como producción de conocimiento capaz de visibilizar dimensiones del orden escolar que suelen permanecer naturalizadas. El análisis desarrollado permite identificar diversos mecanismos de reproducción del cisexismo en la escuela primaria. Entre ellos, se destacan: el disciplinamiento del género en prácticas cotidianas que regulan cuerpos, juegos y expresiones; la persistencia de dispositivos institucionales que refuerzan el binarismo; el carácter excluyente de ciertos contenidos curriculares que invisibilizan identidades TTNB; y los silencios pedagógicos que operan como formas de violencia epistémica al deslegitimar saberes y experiencias disidentes. Estos hallazgos permiten sostener que el cisexismo no constituye un fenómeno excepcional ni aislado, sino un principio organizador del campo escolar que produce jerarquías de reconocimiento y condiciones desiguales de habitabilidad institucional. En este sentido, las prácticas docentes aparecen como un espacio clave de reproducción cisexista, pero también como un posible lugar de ruptura. A partir de esta tesis, la ponencia propone pensar los aportes de una pedagogía TTNB como horizonte de transformación. Lejos de limitarse a una lógica de inclusión, esta perspectiva invita a cuestionar las bases epistemológicas y pedagógicas que sostienen la normalización del género en la escuela, habilitando otras formas de transmisión del conocimiento que reconozcan las trayectorias de vida de las personas TTNB y racializadas. De este modo, el trabajo busca contribuir a los debates sobre educación, infancias y normatividades, poniendo en evidencia que revisar las prácticas docentes no es una opción pedagógica más, sino una condición necesaria para garantizar el derecho a la educación de las infancias travestis, trans y no binarias y marronas.