El presente trabajo pretende dar cuenta de los primeros hallazgos del Proyecto de investigación promocionado “La educación sexual integral en las carreras de formación docente de la Universidad Nacional de San Luis”. El mismo culminó una primera etapa centrada en indagar la presencia de contenidos vinculados a la educación sexual integral en todos los profesorados de la Universidad Nacional de San Luis, es decir, interrogar las formas en que los diseños curriculares universitarios producen, regulan y silencian saberes en torno a la sexualidad, el género y los cuerpos. Nos encontramos a punto de cumplir 20 años de la sanción de la Ley 26.150 que garantiza el derecho a la ESI en todos los niveles del sistema educativo argentino y resulta fundamental problematizar su lugar en la formación inicial docente universitaria. En el marco de nuestra investigación, se recopilaron todos los planes de estudio vigentes de los profesorados que ofrece la UNSL, y por medio del método sociobiliométrico se analizaron teniendo en cuenta 3 dimensiones: 1- Uso lenguaje inclusivo. presencia/ausencia de la escritura en masculino genérico/femenino/ x/e/@; 2- Género de autores/as, y posición que ocupan; 3- Presencia o ausencia de temáticas vinculadas a la ESI de manera explícita por medio de palabras como: ESI - Sexualidad - sexo - género - deseo - placer - sensibilidad- cuerpo - feminismo - perspectiva de género. En estas primeras exploraciones, encontramos que la presencia explícita de la ESI en los planes de estudios es escasa en la mayoría de las carreras, esto configura un área de vacancia en la formación docente, apareciendo de manera puntual en algunos profesorados de manera fragmentada y restringida y en ciertos casos puntuales como espacio optativo/electivo. En cuanto a la primera categoría, se puede observar el predominio del lenguaje masculino genérico, con apenas algunas experiencias de lenguaje inclusivo bajo el uso de la “o/a”, “e/a”, lo que da cuenta de la escritura androcéntrica predominante y la reproducción de un orden simbólico que invisibiliza identidades no hegemónicas y refuerza la naturalización de un sujeto universal masculino. En relación a la segunda categoría de análisis vinculada al género de les autores, se evidencia una marcada hegemonía de autores varones, con limitada presencia de autoras mujeres y nula presencia de autores de la comunidad travesti-trans-no binario. En este punto pudimos observar que en fundamentaciones o contenidos mínimos de las asignaturas aparecen nombres de corrientes, teorías, teoremas, escuelas, entre otras, de autoría masculina, y en las escasas apariciones de mujeres estas se encuentran, casi de manera exclusiva, citadas como parte de las fundamentaciones de los planes de estudio de algunas carreras. En cuanto a la tercera categoría si bien aparecen algunas menciones como cuerpo, afectividad o identidad, estas, por lo general, se encuentran aisladas, es decir, desarticuladas de un enfoque integral de la sexualidad, y en muchos casos desvinculadas de perspectivas de derechos, género y diversidad. A partir de este primer acercamiento, vemos que la presencia de la ESI de manera aislada no logra interpelar de manera estructural las matrices curriculares.