El presente escrito tiene como finalidad identificar las características que asumió la Beca PROGRESAR durante la gestión de la Alianza Cambiemos (2015-2019). Se parte de un marco conceptual del enfoque relacional de las políticas públicas y de las políticas educativas como partícipes de un contexto social y económico más amplio. La triangulación de una metodología de análisis documental, del discurso y cuantitativa permite considerar las diferentes aristas que implica esta política pública. El 10 de diciembre de 2015 Mauricio Macri asumió el poder ejecutivo de la nación. Durante su presidencia se impulsó un proyecto neoliberal que implicó dos elementos indivisibles; un conjunto de reformas económicas y políticas y la puesta en marcha de un cambio cultural e ideológico en función de un sentido común neoliberal. De manera análoga, su política educativa apuntó hacia la privatización endógena y exógena; el cierre de políticas anteriores; estrategias de comunicación que buscaron transformar la matriz ideológica del país; la reducción presupuestaria y el despliegue de diferentes estrategias políticas asistemáticas y solapadas para lograr consenso en las reformas y contener su impacto. En la ponencia se describe el surgimiento de la beca PROGRESAR en 2014 y su contexto político y económico. A continuación, se examina la performance del gobierno de la Alianza Cambiemos respecto de sus lineamientos generales, su política educativa y discurso ideológico. Finalmente, se identifican las características que transitó la beca: los nuevos criterios implementados en el relanzamiento en 2018, las variaciones en los montos, cobertura y presupuesto asignado y la orientación discursiva expresada por el expresidente Mauricio Macri y el exministro de educación Alejandro Finochiario al comunicar -mediante un anuncio oficial- la modificación del Programa PRO.GRE.SAR, que pasó a llamarse Beca PROGRESAR. En las reflexiones finales se abordan los puntos de continuidad y ruptura en relación con el gobierno que la creó en 2014. Como puntos de continuidad se encuentran el alto nivel de cobertura, el rol central del gobierno nacional de turno y los requisitos socioeconómicos y educativos para acceder a la beca. Los puntos de ruptura fueron la transferencia de responsabilidades a un solo ministerio; el aumento de las contraprestaciones para continuar con la beca y la jerarquización de los montos de acuerdo al año y carrera. Este trabajo forma parte de una Beca EVC-CIN (Estímulo a las Vocaciones Científicas) en el marco del proyecto de investigación “Políticas públicas e institucionales la inclusión educativa: de la escuela secundaria a la universidad” (Escuela de Humanidades, UNSAM), dirigido por Stella M. Más Rocha. Así también, se presentó como tesina final de grado en la Licenciatura en Educación de la misma universidad.