Partiendo de una perspectiva dinámica del concepto de los comunes y de lo común (Pechtelidis & Kioupkiolis 2020; Timmermann Korsgaard 2019) esta contribución propone un análisis del significado de los comunes y de lo común en la producción de políticas de equidad de educación en tiempos de globalización. Siendo la equidad un objetivo a desarrollar en el proceso de producción tanto de los comunes tanto como de lo común ((Pechtelidis & Kioupkiolis 2020), consideramos necesario replantearnos qué tipo de comunes y de común se debe perseguir y que condiciones para su producción son necesarios para garantizar el derecho a la educación equitativa de calidad en tiempos de globalización. Con este objetivo se propone una producción de los comunes y lo común basada en la concepción tridimensional de la justicia de Nancy Fraser (Fraser et al. 2010, Fraser 2004) compuesta en las siguientes tres dimensiones interrelacionadas: a) Redistribución: Esta dimensión está relacionada con una distribución justa de los recursos materiales. En esta dimensión se cuestiona los problemas de injusticia socioeconómica y estructuras político-económicas que dan origen la mala distribución de los recursos económicos y a las desigualdades económicas. b) Reconocimiento: Esta dimensión está relacionada con cuestiones de justicia cultural o simbólica. En esta dimensión se cuestiona toda tentativa de esencializar las diferencias de grupo y las políticas de identidad. c) Representación: Esta dimensión se relaciona con la dimensión política de la justicia. Se cuestiona por ende las estructuras antidemocráticas que impiden la igualdad de oportunidades para influir en las decisiones políticas a nivel local y global. Así pues se propone una producción de los comunes y de lo común basada en el equilibrio de esas tres anteriormente señaladas dimensiones de la justicia y se propone un análisis de los comunes y lo común a partir de las siguientes preguntas: a) ¿Qué tipo de desigualdades son consecuencia de las estrategias de redistribución, reconocimiento y representación en la búsqueda de los comunes y lo común en políticas de equidad? b) ¿Cómo se argumentan estas desigualdades? c) ¿Cuál es el costo de tales desigualdades? d) ¿Qué nivel de desigualdad puede y debe aceptarse para reconocer las diferencias? A partir de estas preguntas se presentan tres casos de la producción de los comunes y de lo común haciendo foco en tres elementos centrales del área educativa: los recursos económicos y humanos, la calidad del profesorado y la distribución de los estudiantes en tres contextos de sociedades de bienestar social diferentes: Argentina, España y Suecia. Referencias *Fraser, N. (2010). Scales of Justice. Columbia University: Press. *Fraser, N., Dahl, H.M, Stoltz, P. & Willing, R. (2004) Recognition, Redistribution and Representation in Capitalist Global Society: An Interview with Nancy Fraser. Acta Sociologica, Dec. 2004, Vol. 47, No. 4, Recognition, Redistribution, and Justice (Dec. 2004). *Pechtedelis, Y. & Kioupkiolis, A. (2020) Education as Commons, Children as Commoners. Democracy & Education, vol 28, no- 1 *Timmermann Korsgaard, M.(2019) Education and the concept of commons. A pedagogical reinterpretation, Educational Philosophy and Theory, 51:4, 445-455