En esta segunda etapa (marzo 2021-marzo 2022) del presente proyecto de investigación, corroboramos la potencialidad de los enfoques CTS para revertir problemas propios del aprendizaje de ciencias (Física y Química) en estudiantes de nivel medio (15/16 años), a pesar del impacto negativo de la situación de excepcionalidad en el ámbito de la muestra (PBA) y la herencia de los resultados PISA (Tiramonti, 2014) en el área de ciencias, con prácticas dientes tradicionales, desmotivadoras y descontextualizadas, conducentes a fracasos escolares generalizados. Apelamos a superar estas problemáticas con recurso al trabajo de los profesores asociados al proyecto en unidades didácticas CTS, explicitando dimensiones transversales intrínsecas de los contenidos (ambiental, histórica, social, etc.) (Ziman, 1985) y con acento en aspectos actitudinales, éticos y valorativos de la actividad científica. La fundamentación teórica de nuestro trabajo para las situaciones de aprendizaje es de corte socioconstructivista, concibiendo el aula desde el paradigma de la complejidad; la metáfora del aula como ecosistema (Álvarez Núñez, 1999) y el concepto de ambiente de aprendizaje (environmental learning); y para la ciencia profesional, dentro de un escenario sociológico postkuhniano (Latour, 2012). En lo metodológico, sobre instrumentos que incluyen encuestas y entrevistas (pretest y postest), formularios de Google e ítems COCTS (Aikenhead y Ryan, 1992), complementamos las unidades didácticas CTS para ambas muestras de estudiantes de Física y Química de una escuela de Castelar, PBA con la resolución de problemas abiertos y de problemas de investigación, y con proyectos de investigación, con objetivos de logro de competencias de cambio conceptual, procedimental, actitudinal y axiológico (valorativo); empleando instrumentos evaluativos de diagnóstico y de cierre (encuestas, entrevistas, pretest y postest), previamente acordados con el equipo auxiliar de profesores. Los resultados obtenidos, validados por estudios longitudinales y transversales dentro del marco del análisis de contenidos (Bardin, 1996) confirman en general nuestra hipótesis de trabajo, consistente en la obtención de mejoras relativas en el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorativos, dentro del margen de nuestros criterios estadísticos de significatividad. El Grupo 1 de estudiantes de Física (profesor MG) exhibe mejor ajuste a la hipótesis que el Grupo 2 de estudiantes de Química (profesora DC), aunque en ambos casos, el tratamiento didáctico CTS logra revertir aspectos importantes de las limitaciones del repertorio de teorías implícitas típico de este rango etario. Por ejemplo, para la Dimensión 1 (indicador: integración conceptual) de la matriz de datos, las diferencias porcentuales promedio (tercer contra primer trimestre) dan valores medios de 33.1% (Grupo 1) y 31.6% (Grupo 2); para la Dimensión 3 (indicador: adquisición de valores vinculados a la práctica científica), los valores medios son de 54.0% (Grupo 1) y 47.6% (Grupo 2), Esto corresponde a valores en el rango entre satisfactorio y bueno, con adecuado ajuste a la hipótesis. El análisis de dichos resultados permite inferir el desarrollo de un cierto nivel de competencias para la ciudadanía en la muestra investigada.