Palabras clave: Enseñanza de la Biología; Pizarrones de Biología; Recursos para la enseñanza. Resumen Como plantea Bravo Ramos (2003) a lo largo de la historia de la educación el pizarrón fue utilizado como el recurso didáctico de preferencia y como el más conveniente para ordenar la información conceptual impartida, relacionar contenidos o realizar una presentación secuencial de cualquier tipo de información; el autor menciona que todavía hoy sigue siendo el recurso docente por excelencia para “mostrar” lo que se está explicando. En este sentido, la enseñanza de las ciencias no escapa a la regla ni a este recurso. La presente investigación cualitativa de diseño exploratorio/descriptivo realizada pre-pandemia (2019) se propone reconocer lo que registran los profesores de Biología en sus pizarrones, cuáles son los modos habituales de utilizarlo como recurso didáctico y si se requiere de un aprendizaje previo para su uso. La muestra consistió en registros fotográficos de pizarrones de docentes de Biología de seis escuelas secundarias. La muestra ascendió a 53 fotografías, las que fueron tratadas mediante la técnica de análisis de contenido (Bardín, 2002). También se realizaron entrevistas a docentes especialistas en enseñanza de la Biología para contrastar las tendencias obtenidas en dichos registros. Se reconoció una gran variedad de formas de uso del pizarrón. El más empleado fue, al decir de Brailovsky (2011), la “forma modelo” donde se vieron dibujos del tipo libro, ejerciéndose una correspondencia entre docente-cuaderno-libro. En algunos casos, como en los punteos, dibujos sin referencia y algunos mapas conceptuales, se usó la “forma expresiva” por sobre la “forma cooperativa”, ya que no predomina un decir y mostrar sumado a un aporte del alumnado. En cuanto a los tipos de registros se halla mayoritariamente un “pizarrón-puzzle” y un “pizarrón-relato”. No se reconoce una línea específica en el uso de los pizarrones de Biología. Esto hace pensar que no ocurre una enseñanza del aprovechamiento del recurso durante la formación docente. Puede inferirse que estos profesores aprendieron de la propia experiencia, adaptando el uso como parte de su estilo docente. Como dimensión proyectiva del trabajo expuesto se prevé la indagación del uso combinado del pizarrón con los nuevos modos de registro que aparecieron como resultado de las prácticas surgidas en pandemia, por ejemplo con pizarras digitales como el padlet o los registros en plataformas empleadas por los docentes en dicho período como classroom entre otras. Referencias bibliográficas Bardín, L. (2002). El análisis de contenido. Editorial Akal. Madrid, España. Brailovsky, D. (2011). El juego y la clase. Ensayos críticos sobre la enseñanza post-tradicional. Editorial Noveduc. Buenos Aires, Argentina. Bravo Ramos, J.L. (2003). Los medios tradicionales de la Enseñanza. Revista de medios y educación. Madrid, España.