Esta ponencia aborda análisis realizados desde una didáctica específica, la vinculada con la enseñanza de la Investigación Educativa (IE) fundamentalmente para la Licenciatura y el Profesorado de Educación de la UNSAM. Sostenemos esta presentación en un proyecto autoetnográfico de revisión crítica de nuestras prácticas como docentes durante doce años de trabajo en la materia cuyo propósito general es lograr que les estudiantes comiencen a realizar tareas investigativas en el campo de la educación mediante la comprensión, planificación y desarrollo de actividades contextualizadas. Ubicada en el séptimo cuatrimestre del plan de estudios, IE está organizada en torno a tres espacios didácticos altamente entrelazados: la clase, el trabajo de campo y el ateneo. Consideramos que para enseñar a investigar en educación se requieren articulaciones entre campos disciplinares diferentes como la pedagogía, la didáctica, la investigación y su metodología. Sin embargo y desde nuestra perspectiva, enlazar estas disciplinas es algo tan gratificante como complejo. A las armonías y tensiones propias de todo proceso de enseñanza y de aprendizaje se suman aquellas del campo de la investigación en educación. Constantemente para nosotras y para les estudiantes, se abren nuevos interrogantes y desafíos. También emergen nuevas incertidumbres vinculadas con los procesos de transformación de la vida social y académica, los enfoques en enseñanza de la investigación educativa y con nuestras miradas pedagógicas. De este modo las epistemologías del sur y experienciales, los estudios decoloniales y otras perspectivas teóricas y metodológicas críticas y transformadoras nos interpelan desde posicionamientos imprescindibles para el desarrollo de la enseñanza de la investigación en educación. El trabajo dentro de aulas pospandémicas suma otras complejidades a las ya enunciadas al quedar la toma de decisiones didácticas reconfigurada por procesos de hibridación entre sincronías, asincronías, virtualidad y presencialidad. Inicialmente, dichos procesos alteraron las dinámicas que veníamos construyendo para enseñar la asignatura pero, luego, fuimos encontrando y aprendiendo junto a les estudiantes, nuevos recursos de comunicación digital que posibilitaron las cursadas y también las enriquecieron. De esta manera, cuando pudimos volver al campus, la irrenunciable necesidad de presencialidad física se vio ampliamente complementada por exposiciones de contenidos y actividades mediados por pantallas. A la luz de estos planteamientos analizamos, crítica y dialécticamente, algunas de nuestras propuestas didácticas en IE procurando, además, visualizar relaciones conceptuales y metodológicas alternativas con otras materias y seminarios del área de investigación de las carreras de Educación que permitan suscitar mejoras en la formación investigativa actual de les estudiantes.