Palabras clave: Enseñanza de la Biología; Carpetas de Biología; Tipos de actividades. Resumen La presente investigación exploratoria realizada pre-pandemia tiene por objetivo reconocer y describir los tipos de actividades registradas en las carpetas de Biología del nivel secundario para identificar tendencias sobre sus características y modos de uso de las mismas. La carpeta es un dispositivo muy naturalizado para conservar los registros pero con poca reflexión asociada sobre su empleo. Las prácticas discursivas quedan plasmadas en las mismas reflejando el modo de transmitir los contenidos del docente (Briales, 2009). Su análisis permite vislumbrar los efectos de la tarea escolar y el proceso de enseñanza y aprendizaje (Gvirtz, 1999). Los estudios realizados durante las últimas décadas corresponden a cuadernos de primaria, considerados como dispositivos transformados en “objetos fuertemente normados cuyo uso está significativamente ritualizado” (Gvirtz, 1997). Debido a los escasos antecedentes de este tipo de análisis para el nivel medio, se tomaron las categorías utilizadas en los cuadernos y adecuaron según los enfoques propios de la didáctica específica para el nivel en estudio. Consideramos esta vacancia como justificación de la importancia de esta investigación. La muestra de este trabajo, desarrollado en 2019, corresponde a 15 carpetas aportadas por 3 docentes de una secundaria pública del conurbano bonaerense. El único criterio de selección fue que estuvieran completas. Se fotografiaron todas las carillas con registros, se elaboró un sistema de categorías combinando elementos del marco teórico y la exploración de la muestra. Finalmente se aplicó la técnica de análisis de contenido (Bardín, 1996) que permite recuperar aspectos cualitativos de la muestra y sus frecuencias. Los resultados corroboran una tendencia en las actividades correspondiente con lo que Davini (2015) denomina “aprendizaje de baja intensidad”, predominando el cuestionario. Las actividades que proponen un mayor desafío cognitivo, como las que contienen el verbo explicar o analizar, aparecen de manera escasa. No prevalecen los registros procedimentales, relevándose pocas actividades experimentales. Los esquemas documentados no responden a las características de los principales recursos cognitivos, mostrando formatos más sencillos. Si bien las carpetas reflejan parcialmente las acciones desarrolladas en la clase, esbozan el modelo didáctico y las prioridades a enseñar. La dimensión proyectiva del trabajo expuesto tiene dos vertientes: por un lado explorar qué nuevo tipo de actividades se incluyen y reconocen en las carpetas como resultado de las prácticas surgidas en pandemia; por el otro, incluir aspectos interpretativos de esos registros a partir de la triangulación por indagación con docentes y estudiantes. Referencias bibliográficas Bardin, L. (1996). Análisis de contenido. 2da edición. Akal- Editorial Universitaria. Madrid. Briales, M. A. (S/D). El cuaderno de clase como fuente de análisis de la realidad escolar. Temas y perspectivas sobre educación. La infancia ayer y hoy, 109. Davini, M. (2015). La formación en la práctica docente. 1a ed. Paidós. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Gvirtz, S. (1999). El discurso escolar a través de los cuadernos de clase. Ed. EUDEBA. Facultad de Filosofía y Letras UBA. 1a ed. Buenos Aires. Gvirtz, S. (1997). Del currículum prescripto al currículum enseñado. 1a ed. Aique. Argentina.