Diversos recursos están a disposición de las y los docentes de matemática para ser seleccionados, adaptados y recreados en función del desarrollo de sus prácticas de enseñanza. Dentro de esta variedad de recursos, proponemos centrarnos en aquellos basados en tecnologías digitales. El enfoque documental de la didáctica (Gueudet y Trouche, 2008, 2010) ha centrado su interés en analizar los recursos sufren ciertas transformaciones al ser integrados a los sistemas de recursos docentes –convirtiéndose en documentos-. Estas transformaciones se generan a partir de la interacción entre los recursos y los conocimientos profesionales sobre los cuales impactan. Se propicia así una nueva interacción entre ellos y el sistema de actividades docentes, lo que contribuye al desarrollo profesional. ¿Cómo caracterizar este desarrollo en relación con la integración de recursos digitales? ¿De qué manera identificar los conocimientos profesionales que entran en interacción con los recursos? Es aquí donde establecemos un diálogo entre el enfoque documental y el modelo del conocimiento especializado del profesor de matemática –MTSK- (Carrillo et. al., 2013). Especializado en tanto el conocimiento de las y los docentes de matemática deriva de su profesión, al ser necesario para desarrollar su labor de enseñanza de la matemática (Montes et. al., 2013). Este modelo orientado a la caracterización y análisis de los conocimientos profesionales, establece una división en dos dominios: El Conocimiento Matemático (MK) y el Conocimiento Didáctico del Contenido (PCK), cada uno con tres subdominios. En el desarrollo inicial del MTSK, los conocimientos asociados a los recursos se incluyen en el subdominio “Conocimiento de la enseñanza de la matemática”, perteneciente al PCK. Desarrollos posteriores (Contreras et. al., 2017) esbozan vinculaciones con otros subdominios del conocimiento especializado, estableciendo los conocimientos sobre la potencialidad de los recursos y la actividad matemática que ellos encierran. Sin embargo, siguen manteniéndose en el mismo subdominio original. Cuestión que el diálogo entre enfoques que aquí presentaremos propone ampliar. El eje articulador que proponemos para los enfoques es la noción de orquestación instrumental (Trouche, 2003). Supone la organización intencional y sistemática de los recursos por parte de las y los docentes, lo que implica decisiones profesionales previas a la clase y durante ella, tomadas en función de los conocimientos disponibles. Proponemos una primera aproximación a la articulación de estos enfoques como instrumento de análisis de la utilización de recursos digitales para la enseñanza de la matemática. Sobre esa base, orientamos el estudio a dar cuenta de los conocimientos que interactúan con los recursos, evidenciando algunos rasgos del desarrollo profesional al cual contribuyen. Para dar cuenta de estos elementos, analizaremos orquestaciones de recursos digitales desarrolladas por un mismo docente a través del tiempo, en el marco de prácticas de enseñanza en los inicios universitarios.