Desde una perspectiva socio-constructivista que privilegia los aspectos dinámicos y situados del desarrollo y el aprendizaje, desde el nacimiento los procesos cognitivos, lejos de ser operaciones de una mente aislada, operan en interrelación con los sistemas semióticos de generación, organización y preservación del conocimiento, construidos en la historia cultural de la humanidad, basados en los gestos, el lenguaje y los sistemas gráficos (Donald, 1991; Vygotsky, 1978). Los procesos cognitivos emergen en interacción social, en prácticas e intercambios culturales que posibilitan la internalización, transformación y resignificación de instrumentos semióticos (Kress, 2010; Rogoff, 2012) y, por lo tanto, el cambio cognitivo (Brizuela & Scheuer, 2016). Las tecnologías digitales son medios simbólicos que aportan un cambio importante en la cognición y, por lo tanto, en el aprendizaje y la enseñanza de diferentes disciplinas ya que posibilitan almacenar y manipular símbolos de manera dinámica, símbolos que son presentados al usuario en forma de notaciones numéricas, escritura, imágenes. Hoy en día, los artefactos digitales coexisten con los materiales didácticos tradicionales, diversificando los contextos de aprendizaje; no obstante, las investigaciones sobre el impacto de las tecnologías digitales arrojan resultados contradictorios (Herodotou, 2018; Miller & Warschauer, 2014). Específicamente, en relación con las aplicaciones (apps) para matemáticas, no está claro el grado en que realmente promueven los aprendizajes (Ginsburg et al., 2019). Si bien existen excepciones, la mayoría de las aplicaciones se diseñan siguiendo nociones intuitivas sobre el interés de lxs niñxs y no en concordancia con principios cognitivos y educacionales resultantes de investigaciones científicas. El presente trabajo se centra en una revisión sistemática de apps que ponen en juego conocimientos numéricos en niñxs de edad preescolar. Se analizan 15 apps de acceso gratuito, disponibles en Android, que incluyen actividades para más de un contenido numérico. Se realiza un análisis documental de acuerdo a los antecedentes directos en el área (Barkai et al., 2022; Bowen, 2009). Se establecen a priori dos dimensiones de análisis: características de estructura y de contenido. Asimismo, se definen subcategorías de manera mixta, inductivamente, a partir del relevamiento realizado y deductivamente, a partir de desarrollos investigativos previos en el campo del número (Litkowski et al., 2020; Purpura et al., 2015). Los resultados muestran que las apps presentan actividades de serie numérica, cuantificación de colecciones, comparación de magnitudes, operaciones aritméticas sencillas, entre otras. Sin embargo, son las características de estructura- modo de presentación de las consignas, ayudas en la realización de las actividades, retroalimentación ante el error- las que facilitan u obstaculizan la puesta en juego por parte de lxs niñxs de los contenidos numéricos. Los resultados obtenidos muestran que las apps pueden resultar un recurso didáctico en la medida en que su estructura se diseñe considerando una perspectiva educativa, que indique de qué forma deben presentarse las actividades de conocimiento numérico para promover el aprendizaje de las matemáticas en las edades tempranas del nivel inicial.