En el año 2018 fue aprobada la Ley 27.499, más conocida como Ley Micaela, que prevé capacitaciones obligatorias con perspectiva de género para los funcionarios de los tres poderes del Estado. Al poco tiempo de promulgarse, varias organizaciones no contempladas por la Ley en un principio solicitaron su adhesión. Entre ellas se encuentran las universidades nacionales. A partir de este acontecimiento, el Consejo Interuniversitario Nacional, durante el 81° Plenario de Rectores, recomendó la capacitación en género para autoridades, docentes, no docentes y estudiantes de estas instituciones. El objetivo de esta implementación es “el desarrollo y la promoción de políticas tendientes a erradicar la desigualdad entre los géneros” (CIN; 2019). La Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) asumió esta responsabilidad y desde el año 2019 se están realizando cursos de capacitación para autoridades, representantes docentes y no docentes. Como iniciativa para lograr la formación de un claustro tan numeroso como lo es el estudiantil, el Programa de Estudios de Género de la UNAJ presentó el proyecto de curricularizar los contenidos de la Ley Micaela en las materias del ciclo inicial. Dado que este ciclo es un tramo formativo común y obligatorio para el conjunto de estudiantes de la universidad, incorporar los temas y contenidos previstos por la Ley Micaela en las materias que lo componen garantizará la sensibilización y capacitación de las futuras camadas del claustro estudiantil. Una de las materias del ciclo inicial que asumió este desafío y en la cual se centrará este trabajo es Matemática Inicial. Luego de una capacitación específica en Ley Micaela, en el año 2021 un grupo de docentes que dictan esta asignatura, partiendo de los contenidos propios de la materia, diseñaron problemas con el objetivo de habilitar un espacio de debate y reflexión a partir de los datos que la matemática, más específicamente la rama de la estadística, puede brindar para abordar las problemáticas sobre género y sexualidad. Para llevar a cabo la producción de esta propuesta didáctica se realizó previamente una evaluación tanto de los contenidos que eran necesarios reforzar en la materia Matemática Inicial, como en los contenidos propios que se estipulan desde la Ley Micaela. Finalmente, se diseñaron una serie de problemas que posibilitan, por un lado profundizar la lectura e incumbencia del uso de los gráficos estadísticos y de las medidas de tendencia central; y al mismo tiempo, a partir de las herramientas que brinda la estadística, fomentar el debate sobre las temáticas de segregación horizontal, segregación vertical, brecha salarial y techo de cristal (Carr-Ruffino; 1991). A partir de esta experiencia, el objetivo de este trabajo será pensar las tensiones existentes entre las prácticas de enseñanza en el ámbito universitario y los desafíos que demanda la realidad actual, centrándonos en el diálogo entre la didáctica de la matemática y las pedagogías críticas como las que propone la Educación Sexual Integral.