Palabras claves: Ruralidad, Educación rural, campesinado, Modernidad, Tecnología. Pensar el concepto campesino nos inscribe en una especie de “disputa de significados” porque encarna la lucha de pobladores que han sido marginados de sus saberes, prácticas y reconocimiento identitario. Alberga entonces, una dinámica adicional en su sistema de representaciones y su acumulado de saberes que construyen sus formas organizativas. Estos dispositivos no ingresan a las prácticas de la educación rural, en tanto se la suele considerar -a la educación- como una forma de consumo de tecnología y técnica de ingreso a la sociedad letrada. Nos preguntamos qué tan afortunada ha sido la educación rural y qué de ello es posible hacer evidente en los entramados socio-culturales que construyen los campesinos, donde como colofón hipotético, se postula el quehacer cotidiano como nicho de las construcciones de sus saberes. La globalización y el proceso de modernidad, acaecen con sus tecnologías educativas en los territorios rurales como coacción y distanciamiento de las prácticas campesinas, elidiendo el papel histórico de la escuela como transformadora social. Se propone entonces, un análisis a la propuesta de educación rural en Colombia, desde la revisión de algunas experiencias y el contenido de los modelos implementados como estrategia de educación rural; a partir de la revisión de dos asuntos fundamentales, por un lado, el lugar los saberes campesinos en sus unidades más complejas de significado en el marco de propuestas educativas, y por el otro, el aprendizaje de un currículo general, de carácter nacional institucionalizado por la escuela rural.