¿De qué maneras la educación puede favorecer el arraigo de familias rurales? ¿qué configuraciones institucionales, instrumentos pedagógicos y enfoques educativos favorecen el arraigo? ¿cómo podemos definir el arraigo y por qué resulta urgente pensarlo en el actual contexto histórico social? Partiremos de definir el arraigo como el sentido de pertenencia a un lugar y reflexionaremos sobre las implicancias políticas de dicho término, ya que el arraigo vincula la acción colectiva –el hacer con otrxs- para contrarrestar condiciones de vulnerabilidad. A su vez, vinculamos el arraigo con la auto determinación, es decir, con la elección en torno al dónde, con quiénes y de qué maneras se quiere vivir. En un segundo momento, proponemos recorrer algunas historias de arraigo y desarraigo de familias rurales de la provincia de Buenos Aires. En este recorrido nos interesa destacar las formas en que la apreciación del entorno (naturaleza, animales, vínculos vecinales) configura un sentimiento de afecto al lugar de pertenencia. También proponemos reflexionar sobre las maneras en que lo educativo opera en la construcción de dichas configuraciones y posibilita de hecho el arraigo de estas familias. Finalmente, mencionaremos la propuesta educativa de las escuelas de alternancia que a través de instrumentos pedagógicos específicos y un diseño institucional co-gestivo, se propone generar el arraigo en los territorios rurales. Nos detendremos en la concepción de arraigo de dicho programa educativo como así también en las formas de organizar e implementar los contenidos curriculares. Destacamos la relevancia de pensar las posibles articulaciones entre arraigo y educación en un contexto donde se pueden observar en los territorios rurales procesos de transnacionalización económica, tecnificación de las actividades productivas que dan lugar a un modelo de agricultura industrial, pluriactividad de los trabajadores rurales, acaparamiento de tierras por parte de grupos que concentran poder, despojo y expulsión, entre otros.