La presente propuesta forma parte de una investigación, desarrollada en el ámbito del doctorado, acerca de las prácticas escolares de mediación literaria, con foco en las escrituras subjetivas, en especial el diario de lecturas (Machado, 1998), comprendiéndolo en cuanto herramienta-testigo que, por su carácter procesual, visibiliza las singularidades de la relación texto-lector, así como sus tensionamientos contextuales y intersubjetivos. Partimos de una perspectiva caleidoscópica de la enseñanza de literatura, situándola como práctica compleja donde se encuentran tensionamentos de orden histórico, político, curricular, social, teórico, metodológico y subjetivo, proponiendo una mirada especial a los dos últimos ítems a fin de reflexionar y proponer modos de hacer que, de hecho, promuevan la lectura literaria en clave de la expansión cooperativa de los sentidos (Bajour, 2012). Así, pretendimos presentar algunos aspectos de la experiencia realizada a lo largo de tres años en grupos de Secundaria de una Escuela Pública de Rio de Janeiro, discutiendo como esta práctica de escritura fortalece la elaboración de modos singulares de apropiación lectora a través de la vinculación consciente de los sujetos en sus procesos de aprendizaje con la literatura. En este sentido, acercámonos de las discusiones respecto al valor epistémico de la escritura (Bombini,2013; Frugoni, 2017; Kalman, 2019), comprendiéndola como una actividad implicada e inventiva, es decir, compuesta por sujetos que producen conocimiento, sean ellos profesores en formación, docentes o estudiantes. En términos metodológicos, eso significa forjar prácticas de construcción de los saberes desde una perspectiva narrativa, que considera los huecos y silencios, la pluralidad y el proceso de elaboración de sentidos siempre en relación con el otro. Al fin y al cabo, a través de los movimientos de leer-escuchar-hablar-escribir se involucra a los sujetos con el fin de elaborar y fortalecer la pertenencia a una comunidad de lectores (Colomer, 2007), entendiendo la experiencia estética con la literatura en la escuela como un compromiso de los estudiantes con sus existencias. Además, a fin de realizar el redimensionamiento de los objetivos de enseñanza de la Literatura hacia la centralidad de la relación texto-lector y de sus plurales maneras de apropiación, es necesario forjar otros “espaciotemporalidades”, redimensionando el tiempo de la escuela en el tiempo de la narración. En este sentido, este trabajo también pretende apuntar reflexiones sobre la categoría tiempo escolar (Lerner, 2002; Parente, 2010) y cómo los diarios de lectura nos ayudan a pensar estrategias que amplían y dan sentido al tiempo de la experiencia con la lectura literaria, favoreciendo el “tiempo improductivo” o el “territorio de la negatividad" (Cechinel, 2018).