Este trabajo forma parte de una tesis de doctorado titulada “El estudio de la producción y puesta en acto del Plan Fines en dos distritos de la provincia de Buenos Aires durante los años 2016-2019”. En el marco de la presente investigación se estudió, desde un enfoque metodológico cualitativo, la producción y puesta en acto (Ball, Maguire, Braun, Hoskins y Perryman, 2012) del “Plan Fines-Trayecto Secundario” en cuatro sedes de dos distritos de la provincia de Buenos Aires (Luján y Moreno). En esta comunicación presentaremos las perspectivas de los/as estudiantes y docentes entrevistados con relación al formato curricular e institucional de esta propuesta de escolarización y algunas reflexiones que surgieron del estudio. El Plan Fines -Trayecto secundario- presenta una flexibilización de la carga horaria presencial (se cursa originalmente dos y luego tres días por semana) comparado con la propuesta histórica de los CENS (que propone una cursada de lunes a viernes) y una cuatrimestralización del plan de estudios de la Resolución nº 6321/95 de DGCyE. Para los/as docentes entrevistados enseñar en un formato cuatrimestral les generó nuevos desafíos en la enseñanza. En los relatos de algunos/as se pudo ver que en general hay una tendencia al recorte de contenidos. Esta selección la realizan con diversos criterios: algunos priorizan el abordaje de contenidos que permitan construir pensamiento crítico, otros eligen conocimientos prácticos y útiles para la vida cotidiana. Cada docente realiza su propuesta curricular en función de su posicionamiento político-pedagógico y-en algunos casos- en función de ciertas representaciones que poseen sobre “lo que se debería enseñar” según como interpretan las normativas y como traducen los discursos de las autoridades educativas. Los/as estudiantes entrevistados/as valoran positivamente el régimen de cursada del Plan Fines. Entre los elementos que destacan como favorables se encuentran que la reducción de días de cursada les permite cumplir con sus otras responsabilidades laborales y familiares, que se puede cursar en los barrios cercanos a sus domicilios, en algunos casos valoran el formato cuatrimestral porque les permite profundizar más en pocas materias, y en la mayoría de los casos aprecian el vínculo con los/as docentes. En esta investigación observamos que las alteraciones en el formato escolar se dan en la cuatrimestralización del plan de estudios y en la flexibilización de los tiempos (traducida en una reducción de la carga horaria presencial) y de los espacios (escolares y por fuera de la escuela). Sin embargo, algunos elementos de la matriz organizacional (Terigi, 2008) de la escuela secundaria permanecen inalteradas. En este sentido nos preguntamos si el Plan Fines ¿Llega a constituirse en una Alternativa Pedagógica (¿Puiggrós,1990)? O ¿Propone una propuesta curricular e institucional que profundiza la desigualdad educativa? Bibliografía: Terigi, F. (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qué son necesarios, por qué son tan difíciles. En Propuesta Educativa, 15(29), 63-71. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Buenos Aires, Argentina. Puiggrós, A. (1990). Sujetos, disciplina y curriculum en los orígenes del sistema educativo argentino. Buenos Aires, Argentina: Galerna.