Los efectos de la pandemia agudizaron el desigual acceso a los bienes culturales socialmente significativos para les jóvenes generando la necesidad de modificaciones al régimen académico y a las políticas de evaluación para contener recorridos y trayectorias escolares. Si bien las lógicas y regulaciones de las escuelas lograron sostener circuitos diferenciados y desiguales en el acceso a determinadas instituciones, así como a la socialización (Grinberg, Pérez y Venturini, 2013, Cestare 2019, Guzmán, Langer y Grinberg, 2019) en pandemia, estas acciones fueron acompañadas por estrategias ad hoc impulsadas por los actores de la comunidad educativa conformando las coordenadas en que las regulaciones de las conductas de les jóvenes se hicieron posible. Los procesos de escolarización se encuentran estrechamente vinculados con las características que asumen los procesos sociales, culturales y económicos en momentos históricos determinados. Las prácticas de regulación de las conductas en tiempos de profundización de desigualdades en la zona norte de la provincia de Santa Cruz configuran formas de ser y estar adecuadas a una sociedad autogestiva (Grinberg 2003), flexible y precarizada. Particularmente en Caleta Olivia, la vida escolar se produce en escenarios en que existen constantes situaciones vinculadas a las dificultades en el acceso a servicios básicos como el suministro de agua, luz y recolección de residuos, que afectan la calidad de vida de la población local, incluyendo interrupciones en el dictado de clases (Langer, Villagrán, Cestare, 2015, Martincic 2019). Por otra parte, ante la situación de pandemia, la provincia de Santa Cruz se ubicó entre las últimas en retomar el dictado presencial de clases (Villagrán 2022). En este contexto, la pregunta por las regulaciones escolares adquiere especial vigor y se vuelve objeto de indagación necesaria tomando entre sus ejes las formas en que se intentan encausar conductas a través de prácticas y construcción de sentidos vinculados a la producción de subjetividades en contextos de profundización de desigualdades. Esto asumiendo que la situación pandémica implicó un estado excepcional, imprevisto y urgente al conjunto de la sociedad, presentando desafíos a los distintos sectores (Cestare 2022) provocando un shock (Grinberg, Veron, Bussi,2020) tanto a nivel personal como en las instituciones educativas, intensificando las brechas de las desigualdades estructurales de la sociedad actual (Martincic y Langer 2021). El trabajo empírico es de corte cualitativo y descriptivo. A partir de distintas estrategias de indagación se propone identificar sentidos y significaciones construidos por los distintos actores acerca de las regulaciones. Se recuperan resultados de entrevistas realizadas a estudiantes y a docentes en contextos de pandemia y postpandemia. En contexto de pandemia las entrevistas se realizaron mediadas por tecnologías, utilizando plataforma Zoom y a través de llamadas telefónicas. Las mismas tuvieron como objetivo central la narración de la experiencia escolar, recuperando sentires tanto en contexto de aislamiento como luego al retorno. Se recuperan tambien registros de participación en reuniones de padres con docentes y discursos de docentes en ocasión de taller de reflexiones y discusión durante el ASPO. Esta variedad de recursos permitirá aproximarnos a las realidades complejas ofreciendo indicios para el análisis aquí propuesto.