En las investigaciones recientes analizamos diferentes aspectos de las propuestas educativas para la finalización del nivel secundario de jóvenes y adultos en la provincia de Buenos Aires. La información que compartimos se apoya en datos de trabajos realizados desde 2016 en CENS y sedes del Plan Fines así como, desde 2019, de la experiencia del programa Secundaria con Oficios. Unas de las problemáticas identificadas en nuestros trabajos se refiere a la selección y/o adecuación curricular que deben realizar los docentes para el formato escolar existente caracterizado, entre otros aspectos, por contemplar menor tiempo de asistencia de los estudiantes a las escuelas. Desde 2018 los Fines y los CENS comparten similar carga horaria presencial establecida en tres días semanales, más horas de tutorías en los CENS. Diferentes normativas mencionan la idea de mayor flexibilidad en la carga presencial para responder a las necesidades de formación de la población destinataria. Esta población suele estar integrada por grupos con diversidad de trayectorias escolares, edades, situaciones laborales, familiares, y se revinculan a las propuestas escolares, en contextos sociales, políticos y económicos específicos ( Montesinos, Sinisi y Schoo, 2010). La menor carga de tiempo presencial asociada a la idea de flexibilidad produce nuevas situaciones en la enseñanza y los docentes se ven enfrentados a realizar, en desiguales condiciones institucionales, adecuaciones curriculares, tutorías y trabajos en pareja pedagógica. Los profesores deciden priorizar lo que consideran que será de “utilidad” para la población y/ o de enseñar “lo básico” de la disciplina. Estas decisiones pedagógicas expresan visiones sobre el futuro educacional y/o laboral de sus estudiantes, así como de sus capacidades y carencias. Estas representaciones orientan las prácticas pedagógicas y tienen distintos efectos en la puesta en acto de estas políticas. Entendemos que resulta necesario seguir preguntándonos con Freire ¿conocer para qué?, ¿con quiénes? ¿en favor de qué? cómo conocer? (Torres, 1988) a fin de generar políticas y prácticas en EPJA con un sentido democratizador y que tiendan a la justicia curricular (Connell , 1999). Bibliografía: Connell, R. (1999). Escuelas y justicia social. Madrid, España: Morata. Torres, R. M. (1988) Educación Popular. Un encuentro con Paulo Freire. Bs.As. Argentina: CEAL. Montesinos, M. Sinisi, L. y Schoo. S. (2010). Aportes para pensar la Educación de Adultos en el nivel secundario. Un estudio desde la perspectiva de los sujetos. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.5556/ev.5556.pdf