¿Qué lugar tienen la participación de los y las jóvenes en la conducción de las escuelas secundarias? ¿Incorporan los equipos de dirección la participación de los y las estudiantes en sus líneas de acción? ¿De qué manera?¿Qué espacios habilitan? ¿Qué elementos toman de las propuestas que los y las estudiantes realizan a través de sus distintas modalidades de organización (centro de estudiantes, consejo de convivencia, comisiones de género, cuerpos de delegados u otras propuestas) para la gestión pedagógica de la escuela? ¿De qué forma dialogan con los y las jóvenes? Estas preguntas orientan la presente ponencia que se inserta en el proyecto de investigación “Análisis de las prácticas de los equipos directivos de escuelas secundarias”desarrollado desde la Universidad Pedagógica Nacional. Procura indagar en 5 escuelas secundarias las acciones de los equipos directivos vinculadas a la conducción de la enseñanza; y en ese marco, el reconocimiento y aporte de las distintas modalidades de participación de los y las estudiantes. La propuesta es poder describir, analizar y reflexionar con los propios equipos de conducción sus actividades cotidianas en relación a la conducción de la enseñanza; y por lo tanto poner el foco en la definición que realizan de estos conceptos en esa práctica profesional. Para ello, nos apoyamos en el marco de la didáctica profesional (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006) y la metodología aportada por la clínica de la actividad (Fernández & Clot, 2007), con las revisiones y reformulaciones que se han venido realizando desde distintos equipos de investigación en nuestro país (Castorina y otros, 2019). La participación estudiantil es un elemento destacado en la escuela secundaria; y se ha venido reforzando la normativa para el impulso de la organización de centros de estudiantes, de consejos de convivencia y de formulación de acuerdos de convivencia (Litichever, 2019). En ese marco, resulta interesante poder indagar cómo los equipos directivos de escuelas secundarias van desarrollando estas normativas en sus escuelas, si incorporan elementos que surgen de esta participación en lo que es la conducción de los procesos de enseñanza y en la formulación-reformulación del proyecto institucional. CASTORINA, J.; SCAVINO, C.; SADOVSKY, P.; PEREYRA, A.; MUÑOZ DE CORRALES, E.; DEL CAMPO, R. La interacción docente-investigador en las entrevistas de autoconfrontación (2019). Espacios En Blanco. Serie Indagaciones.: Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales, Facultad De Ciencias Humanas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia De Buenos Aires. 2019 Vol.1 N°30. P179 - 199. CLOT, Y y FERNANDEZ, G (2007) Instrumentos de Investigación. Entrevistas en auto-confrontación: un método en clínica de la actividad. Revista Laboreal, Volumen III, I. LITICHEVER, L. (2019). Dinámicas de la convivencia: nuevos modos de resolver los conflictos en las escuelas. En Núñez, P., Fridman, D. & Litichever, L., Escuela secundaria, convivencia y participación (pp. 145-167). Buenos Aires: Eudeba PASTRÉ, MAYEN y VERGNAUD (2006). “La didactique professionnelle ». Revue française de pédagogie, n° 154, janvier-février-mars, 145-198.