En nuestro territorio nacional, las reformas educativas impulsadas por el gobierno promovieron la garantía y ampliación del derecho a la educación a través de la extensión de la obligatoriedad y el diseño de programas y proyectos tendientes a garantizar mejoras en el financiamiento, la provisión de recursos materiales, la formación permanente de docentes, etc. bajo los principios de inclusión y justicia social (Bocchio & Miranda, 2020). En esta investigación propongo analizar la recepción y puesta en acto de políticas de inclusión de PCD en el cotidiano de una institución educativa de nivel secundario de modalidad común; partiendo de reconocer la distancia que existe entre lo propositivo del texto político (normativa, legislación) y el contexto de la práctica, que es donde los mismos una vez recibidos son re-significados y re-contextualizados por lxs actorxs institucionales (Ball, et al. 2002). En específico, dar cuenta de la puesta en acto de la Resolución CFE No 311/16 de “Promoción, acreditación, certificación y titulación de estudiantes con discapacidad” del (anexos I, II, III, IV) y la Resolución ME N° 1825/19 de la Provincia de Córdoba, en escuelas de nivel secundario de gestión estatal de la ciudad homónima (Ball, et al. 2012). El objetivo es indagar sobre las particularidades que adquirió la traducción de las mismas en el contexto cotidiano desde el análisis de las acciones que lleva a cabo el equipo directivo, el trabajo que lxs docentes despliegan para la definición curricular, como así también la participación que tienen lxs estudiantes. Para identificar los efectos que los textos políticos producen en el contexto de la práctica en una escuela secundaria, centraré el análisis en dos dimensiones: la dirección escolar y el currículum. Al respecto distingo dos tipos de efectos, los que podrían llamarse efectos de primer orden y efectos de segundo orden: los efectos de primer orden son cambios en las práctica o estructura (los cuáles son evidentes en aspectos particulares y en todo el sistema), y los efectos de segundo orden son el impacto de esos cambios en los modelos de acceso social, oportunidades y justicia social (Ball, 1994, p.9). Respecto al curriculum, recuperando los aportes de Bernstein, se constituye como un principio por el cual ciertos períodos de tiempo y sus contenidos son puestos en relación unos con otros (1975, p. 81). Las contribuciones del sociólogo Bernstein (1996, 1998) permitirán analizar y describir la complejidad de las relaciones, los efectos de las resoluciones en la práctica, explorar las políticas educativas y políticas curriculares, en especial a partir del concepto de recontextualización del discurso en el marco de su teoría del dispositivo pedagógico (Mainardes & Stremel, 2010) (Tessio, Brígido & Giacobbe, 2013). La pregunta rectora es ¿Qué particularidades y especificidades adquiere la puesta en acto de políticas educativas dirigidas a garantizar la escolarización obligatoria materializadas específicamente en la Res. CFE No 311/16 y Res. provincial N°1825/19-, en escuelas secundarias de modalidad común y de gestión estatal de la ciudad de Córdoba? Palabras clave: educación secundaria- modalidad común- políticas educativas- inclusión