Este trabajo presenta los avances de un proyecto de investigación en curso del Consejo Nacional de Investigación de la Universidad Nacional de Salta, que indaga la formación docente inicial en el Nivel Superior No Universitario, especialmente el espacio curricular “inclusión educativa”. Históricamente las propuestas educativas para las personas con discapacidad estuvieron vinculadas a concepciones medicalizadas y patologizantes que generaron situaciones de exclusión educativa. Sin embargo, hace algunas décadas se viene interpelando en el plano internacional y nacional, al sistema educativo y a las políticas educativas sobre la necesidad de generar transformaciones pedagógicas, curriculares y didácticas que garanticen que efectivamente la educación sea un derecho accesible para todos. De manera particular, el Sistema Educativo Argentino con la sanción de la Ley de Educación Nacional N°26.206/06 y las transformaciones curriculares orientadas por la Resolución del Consejo Federal de Educación (CFE) N°24/07, asume -al menos en el plano declarativo- una perspectiva inclusiva, de democratización y ampliación de los niveles obligatorios, lo cual supone un importante compromiso no sólo para los niveles obligatorios del sistema educativo sino para la formación docente, ya que se debe garantizar que los futuros maestros y profesores cuenten con información, estrategias y recursos para generar prácticas inclusivas. En relación al campo de la formación docente inicial, se puede observar que este compromiso se concretiza en la existencia del espacio curricular Inclusión Educativa en los profesorados de nivel primario y secundario. Interesa conocer cómo se organizan estos espacios curriculares, qué marcos epistemológicos sustentan los contenidos a enseñar, qué se enseña, qué prácticas y estrategias se despliegan, y qué aprendizajes generan en los estudiantes de la formación docente. Todo ello desde un enfoque cualitativo para comprender los procesos, dinámicas y prácticas mediante el análisis de documentos, entrevistas en profundidad y grupos focales. Con esto se busca problematizar las prácticas educativas en la formación docente, poniendo en tensión los discursos que circulan en las instituciones educativas, tales como “no me formaron para trabajar con estudiantes con discapacidad” o “esta escuela no está preparada para la inclusión”, es decir, aportar al campo de conocimientos de la discapacidad, la educación inclusiva y la formación docente.