Pareciera ser que la atención a las diferencias de los alumnos y alumnas en el ámbito escolar de la educación común, según los marcos normativos vigentes, se orienta a la tramitación de dos conjuntos de desafíos. Por una parte, en 2016, se declaró de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan dificultades específicas del aprendizaje, particularmente la dislexia. Por otra, en Tucumán, en 2019, se establecieron nuevas pautas para la inclusión escolar de estudiantes con discapacidad que consideran, por ejemplo, un abordaje funcional y ecológico, el modelo social de la discapacidad, la planificación centrada en la persona y el proyecto de vida independiente, autodeterminación, el diseño universal del aprendizaje, entre otras. La gestión de proyectos escolares de inclusión de niños y niñas si atendemos a la normativa referida, anuda una serie de interrogantes cotidianos no resueltos que se concretan en un lugar llamado aula, protagonizada por docentes adheridos las más de las veces a un voluntarismo que en algún punto genera incertidumbre cuando no desasosiego, malestar. Algunos de sus decires dan cuenta de ello: “tenemos muchos chicos especiales; hay un montón de otros que no les damos tanto tiempo”, “la docente de apoyo no tiene idea, nosotros tenemos que ayudarla”, “no alcanza las reuniones con los equipos especializados, las familias”, “este chico me ‘quiebra’ el grupo”, “estamos cansadas y no sabemos que más hacer”. La confluencia de regulaciones alienta posiciones y prácticas muchas veces encontradas, desencontradas o en otros casos, francamente paradójicas, en las instituciones escolares que reavivan el debate y puesta en tensión de los marcos normativos a favor de las personas con discapacidad en Argentina. El propósito de este escrito será el de revisitar algunos supuestos del discurso normativo que se presenta más bien como una nueva retórica combinada con una serie de eufemismos y sentidos que lejos de orientar acciones efectivas para el trabajo docente, las entrampa.