La presente investigación se propone trabajar sobre las nociones de inclusión y exclusión en el ámbito educativo, específicamente lo que concierne a las prácticas docentes dentro del aula. De esta manera, partimos desde un análisis de las políticas educativas consideradas de inclusión, tanto la Ley de Educación Nacional N°26.206 como la Resolución 311/16, para “salir a buscarlas” dentro de la práctica docente. Este trabajo forma parte de una investigación mayor donde se tomará como caso de estudio distintas escuelas secundarias normales ubicadas en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. En este ensayo nos focalizamos en una escuela específicamente, el Instituto Nuevo Guido Spano, para realizar nuestro trabajo de campo basado en un recorrido etnográfico dentro de las aulas, como así también la realización de entrevistas semi-estructuradas al equipo de conducción, referentes del Departamento de Orientación, preceptores y docentes de nivel medio. Partimos de la idea que las políticas educativas categorizadas como integracionistas (LEN 26.206 y Resolución 311/16), proponen un sistema de inclusión a través de un nuevo dispositivo segregador, en el que aparecen, de diferentes formas; los especialistas psi, los centros categorizados, y otros dispositivos integradores, desde donde se va constituyendo un nuevo “mapa de la exclusión (De la Vega,2019). Por otro lado, consideramos que el modelo integracionista si bien pone en cuestión el carácter inclusivo de la escuela diferencial, perpetúa un sistema en el que las personas con discapacidad son afirmados en su diferencia. Este mecanismo responde a la lógica neoliberal donde el individualismo prima, y las ideas de progreso y buena vida terminan siendo un obstáculo para el desarrollo, lo que conduce a que todo termine siendo un afecto particular (Berlant, 2011). En este contexto, la inclusión no es una noción que se desprende directamente del ámbito educativo, sino que atraviesa a todo el conjunto social. Ya dentro de la educación, la UNESCO (1994,2005,2011) menciona cuatro elementos claves para lograr dicha inclusión dentro de las escuelas: eliminación de barreras; presencia y participación de todos/as los estudiantes; énfasis en grupos con riesgo de marginación; y la idea que la inclusión es un proceso sin fin. Por otro lado, partimos de distintas perspectivas sobre la inclusión para usar como base en nuestro análisis. Ya sea desde una perspectiva ética, social, organizativa y/o comunitaria (Chiner Sanz, 2011), nos proponemos dar cuenta de esta teoría en relación a las prácticas dentro del aula. Entonces, tomamos la hipótesis de que las políticas de inclusión no vienen a garantizar que la misma suceda, sino que sólo asegura la posibilidad de acceso a las escuelas a los grupos con riesgo de marginación, pero la verdadera inclusión (o no) se logrará por un trabajo dentro de la misma institución. Por esto mismo, entendemos como una primera conclusión, que para lograr la inclusión se pueden implementar distintas estrategias, las cuales quedan por fuera de un control estatal y donde prima la autonomía dentro del aula (Bernstein,1988) como en la gestión educativa.