En la última década en Uruguay, el derecho a la educación y la territorialidad son parte de las políticas de la Administración Nacional de Educación Pública (en adelante, ANEP). Con la llegada del “progresismo” en nuestro país (desde 2005) se da a lugar “una nueva generación de políticas" que se nutrieron del discurso de la UNESCO materializados en “Educación para todos” (UNESCO, 2007). En este sentido, se elaboraron distintos programas y estrategias para alcanzar la universalización de la Enseñanza Media -fundamentalmente de la Enseñanza Media Básica-. A modo de ejemplo, se crearon: la estrategia de los Territorios Socioeducativos, el Protocolo de Protección de Trayectorias Educativas, algunas propuestas educativas que buscan la "contigüidad territorial y educativa" (Centros Educativos Asociados), entre otras. En este marco, desde una mirada pedagógica nos interesa analizar algunos de los programas y estrategias que buscan integrar a los adolescentes que tienen “riesgo de abandono” y que proponen la territorialización como eje para abordar el “problema”. En dichos programas y estrategias se construye la noción de "sujeto en riesgo" de acuerdo a perfiles poblacionales que -a su vez- están atravesados por la ubicación geográfica donde habitan. Nutriéndonos de una perspectiva foucaultina nos interrogamos: ¿qué relaciones se construyen entre educación, territorio(s) y seguridad?, ¿qué nociones de sujeto se construyen en dichas relaciones?, ¿qué relaciones se establecen entre adolescente "en riesgo", la territorialidad y el neohigienismo?, ¿qué tensiones y /o posibilidades se establecen entre el derecho a la educación y los programas con enfoque territorial?. Las interrogantes son algunas de las planteadas en el marco de la tesis de Maestría en Ciencias Humanas, opción "teorías y prácticas en educación" de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FHCE, UdelaR). Actualmente me encuentro en proceso de análisis y de realización de entrevistas a diferentes actores de la ANEP.