Reflexiones sobre las prácticas docentes en la inclusión de estudiantes con discapacidad La Política de una Educación Inclusiva se fue asomando desde la Ley Nacional de Educación 26.206 (2006) que en su artículo 42 se refiere a la Educación Especial como la modalidad destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidad, temporal o permanente, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo hasta el 2008 año en que la Argentina ratifica la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que consagra en su artículo 24 el derecho a la Educación Inclusiva. Este trabajo expondrá algunas conclusiones derivadas del estudio y practica de las problemáticas que se la plantean a los docentes de educación especial en ejercicio de maestras integradores en la implementación de los modelos de apoyo para la inclusión de los estudiantes con discapacidad. Las reflexiones provienen del trabajo que estoy realizando como maestranda de la Maestría en Formación Docente de la UNIPE. La metodología que venimos abordando es el estudio y aplicación de la Didáctica Profesional. .Desde el año 2016 la Resolución 311/16 prescribe y normativiza la organización de los apoyos que deben recibir los estudiantes con discapacidad desde la modalidad de educación especial para garantizar la construcción de trayectorias escolares inclusivas. La Resolución detalla la implementación de estrategias, recursos, apoyos, ajustes razonables y organización del trabajo, para dar cumplimiento a la Ley y a la Convención, funcionando como marco legislativo a la problemática de la implementación de los apoyos. Los apoyos que menciona la Resolución están clasificados de acuerdo: a la clasificación funcional de la discapacidad, al nivel educativo, la promoción, acreditación, certificación, y titulación de estudiantes con discapacidad. Sin embargo a pesar del compromiso asumido para garantizar que todas las personas con discapacidad puedan aprender y participar en condiciones de igualdad los estudiantes con discapacidad siguen encontrándose con múltiples barreras. Estas barreras que se observan en las trayectorias educativas llamadas inclusivas son expresión de los vacíos producidos entre la aplicación del modelo social de la discapacidad y la aplicación de los modelos de apoyo que no articulan entre la teoría y la práctica, entre la producción de conocimientos y las prácticas educativas, entre la reconstrucción de saberes instituidos y la desconstrucción de esos mismos saberes en las practicas docentes.