A fines de 2016, el Consejo Federal de Educación, dependiente del Ministerio de Educación y Deporte de la Nación aprobó la Resolución nº 311 y sus anexos para propiciar condiciones para la inclusión escolar al interior del sistema educacional argentino para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes con discapacidad. La misma norma los procesos de promoción, acreditación, certificación y titulación de las personas con discapacidad en el ámbito educativo. Esta regulación pareciera disparar posiciones y prácticas encontradas y desencontradas o en otros casos, francamente paradójicas, en las instituciones escolares que reavivan el debate y puesta en tensión de los marcos normativos a favor de las personas con discapacidad en Argentina. Así, el tema de la evaluación en el ámbito de la educación escolar y sus funciones de acreditación y reconocimiento de los aprendizajes logrados se complejiza y enreda cada vez más con respecto a las organizaciones, los actores y las prácticas intervinientes. En el caso particular de la Jurisdicción de Tucumán, en 2010 se aprobaron los Lineamientos organizativos y curriculares para la modalidad educación especial en la provincia de Tucumán, propuestos por la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación de la Provincia, cuyo Anexo VIII regulaba el “Servicio de Integración Escolar”. Sin embargo, más recientemente, y como derivación de aquella resolución ministerial, mediante Res. Nº 603/5 (MEd) de mayo de 2019 fueron aprobadas nuevas pautas para el “Servicio de inclusión escolar de estudiantes con discapacidad”. El propósito de este trabajo será el de señalar algunas continuidades o rupturas centradas en el contenido de la mencionadas resoluciones, nacional y provinciales.