Las políticas de formación docente continua o desarrollo profesional, de acuerdo con su acepción y conceptualización más reciente, ocupan gran parte de la política nacional y del financiamiento destinado a la formación docente por el gobierno nacional a partir de la creación del Programa Nacional de Formación Permanente en 2013 (Res. CFE 201/13). De manera simultánea, con la sanción de la LEN en 2006 y la extensión de la obligatoriedad de todo el nivel medio, se emprendieron una serie de políticas, acuerdos y reformas -de distinto signo, en el gobierno anterior y actual- que buscan transformar los modelos vigentes en la escuela secundaria, mejorar las tasas de terminalidad y los procesos de aprendizaje de los adolescentes, garantizando una escolarización significativa y relevante. Ambos focos de intervención de las políticas educativas (los programas de formación continua y las transformaciones a la escuela secundaria), generan tensiones y conflictos en la identidad profesional de los profesores, en las formas de concebir su tarea, de percibirse a sí mismos y en el sentimiento de autoeficacia / responsabilidad / compromiso. Esta problemática ha comenzado a ser indagada en diferentes países en términos de la crisis de las identidades profesionales y/o de los cambios en las regulaciones de su trabajo (Bolívar, 2009; Ávalos, 2012; Brito, 2012; Canrinus et al, 2012; Vezub y Garabito, 2017; Meo y Milstein, 2018; Meo, del Monte y Chervin, 2019). En esta ponencia presentamos el diseño y los avances correspondientes a la primera etapa y dimensión del Proyecto de Investigación sobre las Políticas de Formación Continua y el Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP) y su relación con las configuraciones identitarias de los profesores secundarios en escenarios de transformación del nivel. El proyecto se realiza de manera colaborativa entre equipos que trabajan la problemática en la Provincia de Santa Fe, Buenos Aires y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (UBACyT 2018-2021; UNM - PICT 2014-1282; UCSF 2019-2020). En particular examinaremos los documentos, resoluciones y lineamientos del PNFP a nivel nacional y jurisdiccional para establecer los ejes, principios formativos y orientaciones que asume la política y la conceptualización del desarrollo profesional de los docentes en el marco de las las acciones de formación continua implementadas en la provincia de Santa Fe y Buenos Aires y las reformulaciones que ésta realiza sobre el plan nacional. Asimismo, se analizan los cambios producidos a nivel nacional entre la primera formulación del Programa, bajo el gobierno Kirchnerista (2013-2015) y el Plan de Acción 2017-2021 del gobierno de Cambiemos. Se trata de establecer de qué manera las orientaciones del programa, los dispositivos y contenidos de la formación permiten a los docentes revisar sus identidades profesionales de cara a las transformaciones, desafíos y demandas que actualmente enfrenta la secundaria y a las necesidades de su desarrollo docente.