La reforma educativa del año 2013 que se llevó a cabo en México implementó diversos procesos y procedimientos para el ingreso, desempeño y promoción a puestos docentes, directivos, de supervisión y de asesoría técnica pedagógica, a través de la creación de la ley secundaria titulada Ley General del Servicio Profesional Docente (DOF, 2013); la evaluación del desempeño del personal que se encontraba laboralmente activo; fue el de mayor preeminencia e impacto de la reforma. La aplicación en general de esta reforma trajo consigo un gran malestar docente, levantándose voces contrarias a su ejecución (poder instituyente); mientras que otra parte del sector optó por permanecer en silencio; varios académicos apelaron por una discusión a profundidad del tema y, diversos medios de comunicación y grupos empresariales promovieron su aplicación (Cuevas, 2017). El marcado acento del papel del docente ante los procesos de enseñanza y aprendizaje ha provocado que las figuras pertenecientes a las categorías de dirección y supervisión tengan poca o nula representación en la producción de investigaciones sobre su rol en la implementación de la reforma educativa. En este sentido, la relevancia del presente reporte de investigación parcial es mostrar cómo directivos y supervisores de educación primaria transitaron por el proceso de la evaluación del desempeño del ciclo escolar 2017-2018 a través de contrastar y analizar aspectos de su cotidianeidad con la teoría de la sociología de la vida cotidiana de Berger y Luckmann (2003) y Heller (1967). A partir de este posicionamiento teórico se plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Cómo han reconstruido los directivos y supervisores, los significados de su profesión docente y el proceso de evaluación del desempeño? Recuperando la fenomenología, se reconstruye la explicación de los sujetos evaluados mediante el empleo de técnicas de recolección de datos como el cuestionario y la entrevista a profundidad. Se seleccionaron participantes de alto desempeño y bajo desempeño, utilizando un muestreo por criterio (Goez y LeCompte, 1987). Dentro de los resultados obtenidos se destaca que la evaluación del desempeño deja de lado el tipo de liderazgo que ejercen estas figuras en los centros escolares y su actividad de gestión; entender cómo viven los directivos y supervisores los procesos de reforma nos podrá ayudar a entender cómo este proceso reproducido hacia los docentes; por último, hace falta conocer más acerca de la función del directivo y supervisor y su relación en el aprendizaje de los estudiantes.