Se plantea la centralidad del proceso de municipalización de la educa-ción pública chilena impulsada en los últimos 40 años, y por ende, la trascendencia de la nueva política de desmunicipalización y rediseño del sistema de Educación Pública escolar (instalada a partir del 2018), dada la condición crítica en la que se encuentra el sector, y el escena-rio estratégico que se abre a partir de los cambios que han de instalar-se. La reforma del sistema educacional de 1980, se instala sobre dos ejes: (i) la reestructuración de la educación escolar pública me-diante el traspaso de la infraestructura, equipamiento, personal docen-te y administrativo desde el Ministerio de Educación a los municipios, y (ii) el cambio del sistema de financiamiento público, implantando el subsidio por alumno, modalidad inherente al mercado y que se ha mantenido como principio operacional hasta la fecha. La relevancia de la problemática a estudiar se sustenta en (i) el análisis de una secuencia de políticas de gran significación en el de-venir del sistema escolar en sus diversos ciclos, como ha sido la muni-cipalización/ desmunicipalización de la educación pública. (ii) Dado que es importante impulsar el estudio de la política pública en educa-ción, lo que no es solo desde la teoría, sino que también producto de la imperiosa exigencia de aprender de una experiencia tan sustantiva como la que se propone (desmunicipalización). Además, (iii) es rele-vante desde la perspectiva práctica, por la oportunidad histórico -política de documentar sincrónicamente un proceso hasta hoy único y particular de reversión (recentralización) de una institucionalidad públi-ca de magnitud y su reconfiguración por otra de diferente tenor y sen-tido. Dos proposiciones conforman la tesis central desarrollada (i) Pe-se a que en los 90 y 2000 la política educacional tuvo un desarrollo incremental, concomitante con los cambios de gobierno, desde inicios de la presente década se ha autonomizado crecientemente de esa tendencia, de manera que sus dinámicas se asocian más con los ci-clos de mayor aliento que implican las propuestas educativas en el ámbito escolar y subnacional. (ii) La consolidación del proceso de desmunicipalización de la educación pública requiere de un nuevo "et-hos de lo público", hoy en definición desde su tradición democrática como bien público, hasta los conflictos entre los derechos de clientes y estudiantes y los derechos sociales. En este marco, el análisis de las políticas de municipalización/ desmunicipalización, como institucionalización del sistema escolar pú-blico, es sustancial para comprender las concepciones y alcances del tránsito de ciclo político desde su diseño original (1981-1990), las ade-cuaciones hacia un ciclo democrático (1990 -2006), sus tensiones más significativas (2006-2011); la agudización de los conflictos y los nue-vos caminos y avances en su formalización (2011 -2017); y el proceso inicial de implementación de la desmunicipalización (2018-2021). Esta transición involucra la adecuación del paradigma original que implicó pasar del neoliberalismo convencional hacia la búsqueda de un nuevo paradigma, proceso dinámico, original e importante de documentar pues se trata de un problema- desafío de la sociedad en la definición de transformaciones que impactarán sustancialmente en las décadas que vienen.