Del modelo matemático al modelo real. Una experiencia con alumnos universitarios no tradicionales. Messina Vicente Nuñez Pablo Ripollés Mariángeles Sanguinetti Marcela Liliana Universidad Nacional de General San Martín, Argentina vrmessi@gmail.com pblnz7@gmail.com marian.ripolles@outlook.com marcelalilianasanguinetti@gmail.com “Las didácticas específicas como motor del diálogo entre los avances disciplinares y las demandas culturales: 20 años de la EH de la UNSAM” Mesa 28: Las didácticas específicas como motor del diálogo entre los avances disciplinares y las demandas culturales: 20 años de construcción epistemológica en la EH de la UNSAM. Palabras clave: alumnos universitarios no tradicionales, modelización como competencia Resumen La narrativa de la secuencia didáctica surge desde de la Tecnicatura en Tecnología y Administración Ferroviaria del Instituto del Transporte (IT-UNSAM). Nuestra experiencia en esta tecnicatura permite caracterizar como Estudiantes Universitarios No Tradicionales (EUNT) a la población de alumnos. Desde el Curso de Preparación Universitaria (CPU) se les indaga acerca de los conocimientos aritméticos, algebraicos y funcionales que poseen. Esta evaluación diagnóstica, en la cual se trabaja desde operaciones aritméticas elementales para avanzar sobre el proceso de algebrización (Chiachio, Sanguinetti, Nuñez, 2014), permite observar que esta población de estudiantes en su mayoría cuenta con escasos conocimientos algebraicos conocimientos previos, por lo que se reconoce y asume el desafío de enseñar a un grupo con esas características. En este primer cuatrimestre de 2019, a partir del diálogo entre los docentes de las materias Matemática y Física con Superestructuras Ferroviarias y Estructuras, se puso en práctica una secuencia didáctica enfocada al eje de competencias por modelización (Oliva, 2015) que los/as estudiantes deben lograr. En esta experiencia didáctica se presentaron los modelos geométricos aplicados para el estudio de Curvas Horizontales Ferroviarias. A través de una adecuada y paulatina conexión entre el lenguaje técnico específico de las asignaturas Superestructura Ferroviaria y Estructuras como ser: el punto de comienzo de la curva, el punto fin de curva, la tangente de entrada, la tangente de salida, el desarrollo de la curva, con los conceptos trigonométricos correspondientes fue posible dar significatividad al proceso de modelización. También surgió la necesidad de relacionar y resignificar los parámetros obtenidos en el terreno con los conceptos matemáticos de las figuras geométricas que quedan determinadas en dicho esquema. Fue interesante observar cómo desde el aprendizaje del uso del modelo geométrico es posible generar justificaciones en un plano de metaconocimiento afín al proceso de modelización. Esta metacognición, permitió a los alumnos validar los cálculos (con lápiz y papel y con GeoGebra) con los valores de una curva real en el terreno, desarrollando la autonomía necesaria para realizar esta comparación en la resolución de tres trabajos prácticos. Referencias Chiachio, G; Sanguinetti, M; Nuñez, P. (2014). Un estudio exploratorio del proceso de algebrización en estudiantes universitarios no tradicionales. Primer Encuentro Internacional de Educación. Universidad Nacional del Centro. Facultad de Ciencias Humanas (UNCPBA) Tandil, Argentina. Recuperado el 20 de julio de 2109 de http://encuentroespaciosenblanco.unicen.edu.ar/inicio.xhtml. Oliva, J. M (2015). Distintas acepciones para la idea de modelización de la enseñanza de las ciencias, 37(2). 5-24. Recuperado el 20 de julio de 2019 de: https://doi.org/105565/rev/enscienciad.2648