El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación: “Formación docente inicial e inserción profesional docente: continuidades y rupturas”, Facultad de Educación, Universidad Nacional de Cuyo. Entre las preguntas y discusiones que se plantean en el mismo, se rescata para el presente trabajo: ¿qué aspectos de los planes de estudios de la formación docente inicial, se consideran aportes válidos para la inserción profesional docente?. En este marco esta ponencia aborda la problemática de la puesta en marcha de una propuesta curricular de formación docente inicial, focalizando su análisis en el siguiente interrogante: ¿Qué mitos, resistencias y persistencias de los modelos clásicos de la formación universitaria, se patentizan en el desarrollo de un plan de estudios que toma como marco la educación basada en competencias?.. Nuestra intención es describir los desafíos didácticos con los que se enfrenta el desarrollo curricular de un plan de estudios, construido desde la perspectiva de la educación basada en competencias. Se analizan las implicancias de la transdisciplinariedad y la complejidad como fuentes de desafíos didácticos en la formación de profesionales cuya actuación se concretiza en ámbitos educativos. Es importante destacar que, si bien el proceso de transformación de los planes de estudio de la Facultad de Educación de la UNCuyo, se inició con un proyecto de investigación exploratorio-descriptivo, través del cual se sistematizaron y analizaron las competencias requeridas como perfiles de egreso de las distintas carreras. A partir de consultas, entrevistas y grupos focales con graduados, estudiantes, profesores y gestores de las instituciones educativas receptoras de los profesionales egresados. Este trabajo describe algunos aspectos centrales que deben innovarse, en el desarrollo de una propuesta curricular, para no quedar reducida a un texto con buenas intenciones. Los resultados que se presentan son provisorios y han sido construidos en el desarrollo curricular, actualmente en proceso de evaluación. Se plantea que la experiencia de elaboración de una propuesta curricular basada en competencias y el posterior desarrollo de la misma, pusieron al descubierto las posibilidades y obstáculos, que se patentizan, cuando una innovación irrumpe en el contexto de una cultura de formación centrada en la especificidad y especialidad de las disciplinas. Características que posiblemente funcionan como resistencia o dificultades para que los créditos académicos se conviertan en una oportunidad para el aprendizaje autónomo y la flexibilización e internacionalización de las trayectorias de formación profesional.