El conocimiento didáctico del contenido (CDC) es un constructo complejo modelado en sus inicios por Shulman (1987) y reconfigurado en el contexto del debate internacional en torno a cómo preparar mejores profesores de ciencia (Kind, 2009). En el marco del proyecto de investigación: “El Conocimiento Didáctico del Contenido de profesores experimentados y principiantes de la UNNE. Un estudio de casos múltiples”, el objetivo general se orienta al análisis de las dimensiones del CDC y las configuraciones que asume en las aulas universitarias de docentes de disciplinas monoparadigmáticas y multiparadigmáticas (Biglan, 1973). En esta presentación, ubicamos el análisis en los decires y en la actuación de dos docentes investigadoras expertas de Biología y de Educación Inicial. Ambas con más de 30 años de antigüedad en el ámbito universitario. La primera con dedicación exclusiva y categoría I y la segunda, con dedicación semiexclusiva y categoría III. Construimos interpretaciones en torno del constructo CDC, con la finalidad de develar los modos en que se expresan en sus praxis los componentes: conocimiento disciplinar y afectividad, focalizando la mirada en las interacciones entre docencia e investigación, dimensiones sustantivas del Conocimiento Profesional Docente (CPD), en los contextos de dos unidades académicas de la UNNE. Adoptamos la estrategia de estudio de casos múltiples y su construcción narrativa, triangulando fuentes: entrevistas, observación no participante de clases y análisis documental. Seleccionamos los casos de una bióloga, con dedicación exclusiva y una especialista en Educación Inicial con dedicación semiexclusiva. Ambas con más de 30 años de antigüedad en el ámbito universitario y con categorías I y III, respectivamente Analizamos las componentes del CDC a la luz del modelo de Magnusson,Krajcik y Borko (1999)- que se constituye en una heurística útil para organizar la investigación sobre el conocimiento de los profesores de ciencia (Abell,2007:1108), al que Garritz (2010) agrega el componente de la afectividad por su vínculo con temáticas disciplinarias y ser constituyente de la identidad profesional docente. Entendemos este último componente, el de los afectos docentes desde la concepción de Abramosky (2010) y la propuesta de Zambrano (1965). Aunque en Educación Inicial la investigación acredita un naciente desarrollo en relación con las Ciencias Biológicas, en ambos casos, se reconoce la primacía en la ponderación de ésta por sobre la docencia y las tensiones que ello genera en los actores. Las trayectorias profesionales revelan fuerte presencia de las funciones docencia e investigación en ambas docentes, con valiosas estrategias de inclusión de la investigación en las aulas fortaleciendo los vínculos entre ambos oficios. Estas modalidades de integración docencia-investigación denotan la docencia basada en las actividades de investigación propias y las realizadas por otros pares académicos del mismo grupo o de grupos foráneos con objetos de estudio comunes. Inferimos que las docentes valoran estas estrategias como espacios de vínculos productivos que se potencian mutuamente y retroalimentan sus propias prácticas pedagógicas.